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关键词： 学生反馈素养   在线同伴互评   教师反馈   二语写作  

摘要： 学生反馈素养是影响写作反馈效果的重要因素,提高学生反馈素养有助于提升写作教学成效。本研究在两个班分别采用在线同伴互评和教师反馈进行英语写作教学,对比两种反馈对学生反馈素养的影响。44名英语专业本科生参加了本研究,数据包括调查问卷、同伴反馈和教师反馈。结果表明:(1)在线同伴互评有助于提高学生加工反馈、接受反馈和提供内容修改建议的能力;(2)教师反馈有助于提高学生寻求反馈和解释语言问题的能力;(3)两种反馈都能提高学生调控学习和解释内容相关问题的能力。以上发现对学生反馈素养培养和二语写作教学有重要启示。

关键词： 课程思政   传统文化   英语写作  

摘要： 英语专业写作课可以训练学生较高等级的输出能力,其重要性不言而喻。传统的英语写作课重语言轻文化,已经无法满足新时代新中国发展的需求,不符合国家立德树人的要求。因此,将课程思政融入英语写作刻不容缓,这样不仅能提高学生语言运用能力,而且有利于立德树人,教育学生用英语讲述中国文化,将我国传统文化教育传播到世界。文章以广东培正学院英语写作II课程为例,探讨了课程思政融入写作内容和课程考核,为课程思政在英语写作中的运用提供了建议和参考。研究发现,将思政融入写作中,不但改善了学生的语言表达水平,其传统文化素养也得到了一定的提升。

关键词： 安妮·埃尔诺   当代“亲子关系”写作   平实写作  

摘要： 法国作家安妮·埃尔诺荣获2022年诺贝尔文学奖,她的作品被誉为“具有社会维度的自传”。本文聚焦于埃尔诺的三部重要作品《位置》《一个女人》和《“我无法走出自己的暗夜”》,深入探讨了她笔下的当代“亲子关系”写作。她采用了“平实写作”的风格,避免了小说化的浪漫笔调,以真实的生活经历描绘了父母的生活。她回归现实,直面阶级、文化和语言等冲突,如实呈现家庭成员的真实面貌,没有虚伪和浪漫化,建立了读者与角色之间真实的连接,让读者能够感受到她笔下的“亲子关系”写作状态。同时,她灵活使用照片,还原了父母的真实面貌,也唤起了读者对过去时代和社会变迁的思考。在这些作品中,作者逐渐发现了自己的身份认同和文化背景,通过挖掘父母的故事,实现了自我追寻的过程。通过对这三部作品的深入分析,本文揭示了埃尔诺在探讨亲子关系、身份认同和社会变革中的独特见解,为当代“亲子关系”写作提供了新的观点和发现,拓宽了研究视野,具有重要意义。

关键词： 教师反馈   英语写作   能力提升   反馈方法  

摘要： 本研究探讨了教师反馈对英语学习者写作能力提升的影响。通过对不同类型的反馈方式进行分类和分析,如直接反馈、间接反馈和元语言反馈,研究旨在揭示各类反馈在提升学生写作水平方面的具体作用。直接反馈在短期内显著提高了学生的写作准确性,而间接反馈则在培养学生自我纠错能力方面效果更佳。元语言反馈有助于学生理解语言规则,从而提升长期写作能力。研究结论对英语教学实践提供了有价值的参考,建议教师在实际教学中灵活运用各类反馈方式,以最大化促进学生的写作能力发展。

关键词： 高中语文   写作教学   自主学习策略   综合写作能力   创作思维  

摘要： 本文首先探讨了高中语文写作教学中自主学习策略的价值。其次,针对当前高中生写作中存在的问题,如教师教学方法单一、教学目标不明确和缺乏有效的自主学习环境等,最后,本文提出了一系列自主学习策略。这些策略包括注重方法传授、组织写作分享、加强课堂笔记、提供个性化写作指导、构建阅读平台、引导学生成立实行小组学习模式,提升教学效果等,以期提高学生的综合写作能力,拓宽其创作思维。

关键词： 任务型教学法   初中英语   写作教学   应用探究  

摘要： 英语写作是初中英语教学中的重要部分,写作是检验学生词汇积累和句型掌握能力的重要方式,同时也是英语课程教学中必不可缺的一个环节,任务型教学法能够使英语写作教学环节更高效更有质量的运作。本文通过分析现初中英语写作教学中现况的不足,基于任务型教学法的基础理念和教学原则,来研究任务型教学法与初中英语写作教学之间的有效结合,并以初中英语课程的教学实践为例,探究任务型教学在初中英语写作教学中的具体应用过程,希望能为初中英语写作教学起参考作用。

关键词： 家庭民俗学   家庭民俗志   民族志诗学批评   自反性   田野伦理  

摘要： 若要深刻认知当今持续出现的“家庭民俗志”,对其进行民族志诗学批评非常必要。人类学“写文化”思潮下民族志主要由具有批判性眼光的学术共同体所评估,完整作品应有“作者反思”相关内容。家庭民俗志的“作者自反性”应包涵:(1)是否在文中承认书写对象为自己家庭(家族、家人);(2)对“以自己家人为对象”是否展开伦理反思。选取若干相关作品进行文本分析,发现大多数作者明确承认写作对象为自己家庭,其“坦诚”呈现“由隐到明”表达态势;田野伦理反思层面由于学术论著体裁类型差异,写作者相关话语文本展现“反身性”的多元化特征。通过蠡析以上作品中的作者自反性,能认识“家庭民俗学/志”诞生初期的模糊游移情态。随着相关写作实践增多,其游移性渐趋退却,标志着此民俗志新范式的实际存在与被“看见”。

关键词： 科研成果   中文专业   写作学   学科门类   创意写作   高校教师   学科架构   考评机制  

摘要： 20世纪80年代中后期,中国的写作学学科式微。原本属于中文专业至关重要的学科门类,似乎一夜之间就从学科架构中消失了。大学的写作教研室大多被撤销,教写作的教师纷纷转岗。究其原因,一方面是高校的考评机制制约了讲授写作的教师的个人发展。因为科研成果是考核高校教师的硬指标,但文学创作不能算作科研成果。而且,可以作为科研成果的有关写作学的理论文章,既难写,更难以发表。

关键词： 表达性写作   重复性消极思维   抑郁   焦虑   新兵  

摘要： 目的探讨表达性写作对新兵重复性消极思维(repetitive negative thinking,RNT)及焦虑、抑郁情绪的作用,并比较不同写作间隔对训练效果的影响。方法采用整群抽样法抽取某部队新兵262人,以连为单位将其分为3组,包括2个以RNT为中心的表达性写作组,训练时间分别为每周1次,连续6周(6周组,90人)和每天1次,连续6 d(6 d组,83人),以及1个不进行任何干预的对照组(89人)。使用持续性思维问卷(Perseverative Thinking Questionnaire,PTQ)、抑郁自评量表(Self-Rating Depression Scale,SDS)和焦虑自评量表(Self-Rating Anxiety Scale,SAS),在干预前(T_(0))、干预结束时(T_(1))和干预结束后1个月(T_(2))分别对3组进行评估。结果干预前3组之间人口统计学信息及各心理学指标差异均无统计学意义。干预后,6周组(T_(1)、T_(2))的RNT、抑郁和焦虑得分相比基线(T_(0))均显著降低(P<0.01);6 d组的RNT、抑郁、焦虑得分呈现先升后降的趋势,RNT和抑郁得分T_(1)时显著高于T_(0)时(P<0.01),T_(2)时三者均回落,其中抑郁和焦虑得分显著低于T_(0)时(P<0.01);对照组各心理学指标训练前后均无显著变化。结论6周以RNT为中心的表达性写作可以降低新兵的RNT,并减少抑郁和焦虑情绪,而连续6 d的写作方案未观察到类似效果,推荐在新兵中使用6周写作干预以促进心理健康。