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关键词： 课程思政   建设策略   综合英语   课程实践  

摘要： “课程思政”背景下，各专业课程都在探寻与思政教育的协同方法，为此，提出了在“课程思政”背景下综合英语课程建设策略与实践研究。介绍“课程思政”的教育内涵，在分析综合英语课程融合“课程思政”教学优势的基础上，提出综合英语课程建设策略，其要点是明确综合英语课程与思政教学目标，在优化教学内容的同时，做到完善课程资源库和题库、改革教学方法和优化考核方式等。通过综合英语课程建设实践方案，展示具体的思政教育融合综合英语专业课程的方法，实现思政教育与专业课程教育的无缝衔接。

关键词： 课程思政   《综合英语》   产出导向法   形成性评价   终结性评价  

摘要： 外语类专业的本质属性在于其人文性,培养专业学生的人文精神与实施“课程思政”的根本目标具有相同的价值取向和终极目标。《综合英语》作为外语专业的核心课程之一,需要以人文学科为基础,准确深入挖掘教学内容中所蕴含的思想政治教育元素。要检验高校外语类专业《综合英语》课程中思政元素整合的程度、深度和有效性,评价路径起着至关重要的作用。“课程思政”评价路径不仅可以检验课程是否落实立德树人根本使命,有效防止“课程思政”教学形式化和空洞化,还可以增强外语专业学生的思想政治理论素养,增强学生对中国特色社会主义的思想认同、理论认同和情感认同,践行社会主义核心价值观的有力抓手。本论文从外语思政视角出发,以教育部印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》为指导,以高校外语类专业《综合英语》课程为研究对象,以产出导向法为基础、形成性评价与终结性评价结合的评价路径为方法,从思政评价目标、思政评价融入点、思政评价形式、融入思政元素前后的教学评价对比等方面展开《综合英语》课程思政评价的可行性路径探索。同时,引导学生进行自评和互评,构建多元化的评价主体以及更加全面化、多角度、多维度的评价路径。研究发现,课程思政评价有利于构建课堂多元体系,包括出勤(自制力、学习态度、自我管理),课前预习(自主性、自我管理、独立探索、客观分析、责任心、批判和辩证思维),回答问题(创造力、临场反应、口语表达、参与积极性、思维培养、人际交往),小组讨论(表达力和热情、合作、竞争和团队意识),笔记(诚实、勤奋),作业(责任心、脚踏实地、诚实、反思能力),PPT或视频展示(整合、评估、综合运用能力、公共场合流利表达),主题写作(独立思考、逻辑思维、爱国、关心社会热点与国家大事),口语交际(对话策略与态度)等,可以更科学、客观、真实地评价学生学习效果,有利于培养适应社会经济发展需求的专业人才。

关键词： “扶放有度”   项目式教学   综合英语  

摘要： 项目式教学由于其以学生为中心的设计理念以及在真实情景下运用语言的实践特性，是外语专业教学改革探索的一个重要方向，但是项目式教学存在学生积极性不高、教师角色认定不清、在实证研究中缺乏理论驱动等问题。本研究以晋中信息学院远景学院“综合英语”课程为例，将“扶放有度”教学模式应用于项目式教学的始终，为项目式教学的实证研究提供了理论支持，有利于指导教师进行角色转变以及提高学生参与项目的积极性。

关键词： 产出导向法   英语专业   口语环节   教学实验  

摘要： 英语专业一年级《综合英语》课程的教学目标以听说为主,从输出角度看,说这一产出能力是语言技能培养的基础和关键。但无论是低年级还是高年级,目前大部分英语专业学生在口语表达方面仍存在不同程度的困难。本研究针对口语教学时间紧、周期长、训练难的特点,试将产出导向法(简称POA)应用到英语专业一年级《综合英语》课程的口语教学环节中,探究该方法对英语专业一年级学生口语表达能力、课堂参与积极性及口语学习自主性等方面的影响。主要回答以下问题:(1)POA为指导的教学能否有效提高英语专业一年级学生口语表达能力?(2)POA对学生的课堂参与、学习自主性会产生何种影响,以及学生对于POA理念的适应性如何?本研究采用定量和定性相结合的研究方法,以黑龙江省某理工科院校2020级英语专业本科4个班学生为研究对象,采用方便抽样将4个班级分为实验组和对照组。前测表明两组成绩接近,无显著差异。继而,基于POA理论体系,设计综合英语口语环节的教学流程,开展为期10周的实验研究。并借助问卷和访谈对实验组学生进行调查,调查从POA口语教学对学生口语表达内容、流利度、准确性水平的影响,以及学生课堂参与表现、自主学习意识和对POA课堂的适应性几个方面展开,所收集数据均采用SPSS25.0进行分析。实验结果和调查数据表明:(1)经过相同时间教学后,实验组学生口语成绩提升幅度略高于对照组学生口语提升幅度,表明POA口语教学能够有效提升学生口语表达水平;(2)POA口语教学能够有效提高学生课堂参与积极性、自主学习意愿和能力,且大部分学生对POA口语教学流程接受度较高,表现出更多的积极态度。基于教学实践,笔者总结出POA口语教学启示,并提出未来研究展望,希望能够为POA理论的进一步推广和深入研究起到抛砖引玉的作用。

关键词： 课程思政   综合英语   实施路径  

摘要： 该文从综合英语课程中实施课程思政的可行性分析着手,从学校层面的统一规划和学院统一部署、课程思政保障体系的构建、教师课程思政意识强化和课程思政教学能力提升以及着力构建系统化课程思政内容体系四方面着手,探讨了课程思政在高职综合英语课程中的实施路径。

关键词： 思辨能力   综合英语   问题教学法   英语教学理念  

摘要： 思辨能力在英语教学中是培养学生最为重要的一项能力,在我国英语学科当中学生比较缺乏思辨的基本能力。因此,我国英语学界的学者已经与完全不同的课型有效结合,针对不同课型深入分析学生的思辨能力,并且不断探索其中的重要意义,就目前情况来说,我国学界的学者尚未健全思辨能力培养的教学模式与手段。在综合性小学英语课堂的教学中,必须将课堂中引入思辨能力的成分,基于提问教学方式,采用不同的英语教学活动培养学生在课堂中的思辨能力,不断创新与以往的教学模式,使学生在学习中将教学互动环节转变成为思辨能力的培养活动,从而让学生在一定程度上有效培养小学生的英语思辨能力。

关键词： 课程思政   综合英语   现代大学英语2   英语专业   应用型高校  

摘要： 立德树人是各高校检验一切工作的标准。作为高校英语专业的核心课程,综合英语涵盖话题广,具有较高人文价值和文化内涵,应当担负起思政教育和建设的时代使命。以综合英语课程教材《现代大学英语2》中的一课Another School Year-What For为例,对其教学目标、教学内容、教学方法等围绕课程思政进行了初步实践和探究。英语专业思政建设还任重而道远,需要每一位高校英语教师不断实践和探索。

关键词： 思政教育   英语专业   综合英语  

摘要： 过去,高校的思政教育主要依靠思政类课程,其他专业的教师并不需要承担思政教育的任务。如今,国内高校开始进行课程改革,把思政教育隐形融入各个专业。英语专业以往更多地着眼于教材本身,关注英语国家的政治、经济、文化等方面,而忽视了中国元素。要想让"思政教育"隐形融入英语专业的课堂中,必须要从教师和学生两个层面入手。教师应该努力学习"课程思政"的内涵、发展、表现形式和意义,以更好地进行教学实践。而学生层面,也应该发挥其主观能动性,充分利用课后的时间,在教师的指导下,通过各种各样的活动更好地了解祖国、传播中华文化。

关键词： 课程思政   东北抗联精神   综合英语课程  

摘要： 根据课程特点与培养目标,在课前、课中、课后三个阶段采用不同的教学手段将东北抗联精神的内涵传递给学生,以期培养学生的家国情怀,树立学生的社会主义核心价值观,实现立德树人的人才培养目标。

关键词： 产出导向法   综合英语教学   应用与实践  

摘要： "产出导向法"(Production-oriented Approach,简称POA)是由文秋芳教授及其团队首先提出的一种全新的、具有中国特色的外语教学理论,其目的在于克服教学中“学用分离”的弊端并解决外语教学中的其他薄弱环节。文章尝试将这一教学理论体系应用于长治学院外语系英语专业的《综合英语4》课程教学中,每周进行4课时的教学实践,并就学生对于课堂教学的反馈和建议以及笔者的教学反思进行归纳、整理和分析。研究发现“产出导向法”的应用能激发学生英语学习欲望,提高综合英语课程教学效果和质量。