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关键词： 人文英语   英语专业   综合英语   教学模式  

摘要： 伴随着我国教育事业不断进步，社会对于英语专业综合英语教学质量要求逐步提高，需要教师在传授知识的同时，提高学生的综合素质能力，因此，部分教师采用人文英语理念教学模式，能够提高学生学习积极性。基于此，本文首先分析了英语专业综合英语教学现状及问题，然后提出人文英语理念下英语专业综合英语教学策略，以期帮助教师改进传统教学模式，提升教学效率。

关键词： 课程思政   高校教师   主导地位   综合英语   育人目标  

摘要： 综合英语课程是培养英语师范专业学生的主要课程。在课程思政实施的背景下，高校英语教师应该通过以下方面确立自身在综合英语课程思政建设中的主导地位，推进综合英语课程思政的建设：提升自身的理论修养，增强教师个人魅力；深入了解学生情况，根据学生个体性制订合适方案；深挖教材思政元素，实现思政元素与单元的知识目标的联结；改革课堂教学思路，实施全新的课堂模式；积极开展第二课堂，做好主课堂的补充；客观评价思政成效，提高教师课堂思政融入的积极性。

关键词： 课程思政   综合英语   英语专业  

摘要： 全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，落实立德树人的根本任务。基于课程思政理念的综合英语单元整体教学设计从设计思路、教学目标、教学过程、教学效果等方面切入，挖掘了两篇文本在思政教育内涵的关联，从第一时段“两条人生路的对比及个人人生之路的选择”,到第二时段“个人未来意识对国家未来的影响”,再过渡至第三时段“青年应承担的国家责任”,巧妙地融合了语言学习和课程思政双目标主线。启示如下：围绕单元主题，创新教学模式；融合语言思政，突出目标双主线；优化线上线下，丰富教学方式。

关键词： PDCA模式   课程思政   双循环  

摘要： “课程思政”是在课程教学中，将教学内容和思想教育结合起来的新的教育理念。能够促进大学生树立正确的三观，培养良好的品质，培养“又红又专”的社会主义接班人。PDCA模式由Dr. W. Edwards Deming于1950提出，分为四个阶段：P—plan（计划）、D—do（执行）、C—check（检查）、A—action（处理），适合于管理高校教学质量。本研究将PDCA模式应用于“课程思政”课程教学全过程，构建“课程思政”教学质量提升内部外部双循环。内部循环为从备课—上课—评价—反思的教学内部螺旋上升循环；外部循环为从学校层面进行的人才培养规划—全员“课程思政”教学—“课程思政”教学质量检查—问题处理的教学质量管理外部螺旋上升循环的内外双循环模式，全面提升专业课程“课程思政”教学质量。

关键词： 语言教学   综合英语   整体观   语言技能   综合运用  

摘要： 谈及英语学习，“怎么学”一直是语言学习者寻求解决的问题，语言教授者则在孜孜以求“怎么教”的答案。课堂教学作为这两个问题得以解决的重要环节，对语言的教与学起着举足轻重的作用。如何在课程教学中最大限度地帮助帮助学生实现语言习得，值得每一名英语教师深思。本文从英语专业学生所学的综合英语课程入手，解析整体观的渗透对于解决语言习得问题所起到的作用，同时探讨如何将整体观渗透到课程的日常教学中，逐渐帮助学生改变以往的学习习惯，转而从语言的实际运用出发，以课本知识为载体，真正掌握语言技能，让语言的“学”与“习”有机结合，从而达到“学为了用，学了会用”。

关键词： 职业教育改革   商务英语   综合英语   文化自信  

摘要： 本文以广州华南商贸职业学院商务英语专业课程《综合英语Ⅰ》为例,为落实《全面深化课程教育教学改革方案》的理念和要求,更新学科教学理念,重组课程内容,构建三个“一”教学模式,挖掘思政元素,融入劳动教育理念,开展“以证促学”“以赛促学”“实践促学”等课外活动,完善教学平台,创新教学手段,建设《综合英语Ⅰ》校级精品在线开放课程,为全面深化职业教育改革提供实践方案。

关键词： 拓展式教学法   师生合作   综合英语  

摘要： 作为英语专业低年级必修课程,综合英语旨在培养学生的英语综合应用能力,为学生进入高年级进专业化学习打好基础。本文以《现代大学英语〈精读〉》教材为分析材料,从教学内容、教学中心、教学场所三个方面分析、反思了传统教学模式不再适合综合英语教学的原因,提出综合英语课程在教学过程中需要强调师生合作,从教学内容、方式以及场所三方面施行拓展式教学,拓宽学生的知识面,提升学生的自主学习能力,从而培养满足社会需求的高素质人才。

关键词： 多模态话语分析   课堂教学   大学综合英语  

摘要： 随着多媒体信息技术的发展,课堂教学中使用的模态越来越丰富。因此,课堂教学被认为是多模态教学的过程。随着多模态话语分析理论的深入发展,研究对象也由静态语篇扩展为动态语篇。而在大学英语教学中,课堂教学的质量与学生的英语水平有紧密的联系。因此,本研究将多模态话语分析理论应用到大学教学课堂中,以便为大学教师设计更高效的课堂提供借鉴。本研究的基本理论依据来自Halliday的系统功能语法理论和Kress＆van Leeuwen的视觉语法,并结合张德禄的多模态话语分析框架对2019年在上海举办的第十届“外教社杯”全国高校外语教学大赛中优秀的大学综合英语课堂教学进行分析。本研究尝试回答以下三个问题:第一,“外教社杯”全国高校外语教学大赛中的大学综合英语课堂教学有何特征?第二,“外教社杯”全国高校外语教学大赛中的大学综合英语课堂教学中不同模态的分布有何特征?第三,“外教社杯”全国高校外语教学大赛中的大学综合英语课堂教学中的再现意义、互动意义和构图意义是如何通过模式实现的?本文采用定性分析和定量分析相结合的方法,借助的研究工具是视频标注软件ELAN 6.3,研究对象为2019年“外教社杯”全国高校外语教学大赛（综合英语组）中获得一等奖的教师获奖授课视频,将其进行标注、统计和分析后,得出以下结论:（1）大学综合英语课堂教学是多模态教学并且呈现出较为明显的结构特征,大致可以分为开始（CB）、导入（LI）、教学目标（TO）、主要内容（MC）、活动（ACT）、总结（SUM）和作业及结束（AF）7个步骤。其中,导入、主要内容和活动在整个教学过程中用时较多,而在开始、总结和作业及结束中则用时较少。（2）在整个教学过程中,多种模态被充分调动。其中模态资源调用最为丰富的是主要内容阶段,而开始、教学目标和作业及结束部分涉及到的模态资源要明显少于导入、主要内容、活动和总结阶段。在整个教学过程中,听觉模态使用频率最高,视觉模态使用频率最低。听觉模态中,语言模态使用频率最高;动作模态中,目光和手势的使用频率要远高于姿态和微笑;在视觉模态中,图片和视觉文本模态使用的频率较高。（3）在构建再现、互动和构图意义方面,教师不是依赖于单一模态,而是调用多种模态共同完成。再现意义的构建包括叙事过程和概念过程,其中叙事过程占绝大多数;互动意义的构建与接触、距离和态度有关,主要通过多种模态的相互配合来实现;构图意义的实现与信息值、显著性及框架有关,并且都是通过PPT呈现的视觉模态来实现。本研究提出以下教学启示:第一、大学英语教师在设计课堂教学时,应注意课堂结构的设计,以便高效、有序地组织教学;第二、大学英语教师应意识到大学英语课堂的多模态特征,从而科学合理地运用不同模态以期达到最优的教学效果;第三、大学教师应注重多模态话语理论在英语教学的应用,以提高教学的多模态性并为多模态外语教学提供参考。

关键词： 综合英语   课程思政   问卷调查   访谈   建议  

摘要： 针对英语专业试点班级，自编问卷，进行综合英语课程思政满意度初步调查，得到学生对课程思政工作的满意度。结果表明学生对综合英语课程思政满意度较好，对课程思政内容、形式、师生课堂交流形式、学生需求和感受的关注度等有一定的要求。提出改变观念、提高学生对课程思政满意度、强化课堂上师生交流、提高教师个人魅力的对策。

关键词： 课程思政   接受度   实施路径   创新举措  

摘要： 本文以英语专业的综合英语课程为例，聚焦课程思政在英语专业课堂教学中的实施路径和举措，深入分析思政元素和文化知识的关联，并以本校英语专业学生的课程思政接受度为样本，进一步探索实施路径的可行性和教学方法的创新，从而全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用。