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关键词： 综合英语   跨文化能力   体验  

摘要： 以传授知识为主的外语教学,由于课堂教学缺少交互性、教学环境缺乏真实性和学用分离,已经无法满足培养学生跨文化能力的要求.体验式跨文化教学坚持以学生的"做"为中心,包括情境体验、反思内化和检验提升三个线性关联的循环阶段,使学生在课堂内外直接或间接地体验跨文化主题情境的过程中,学习语言文化知识,发展跨文化能力,培养国际视野和中国情怀,从而达成综合英语课程立德树人的根本目标.

关键词： 课程思政   综合英语   教学设计   探究  

摘要： 2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略。此后全国高校兴起了将课程思政融入专业教学的研究和教学实践。英语专业如何培养出人文素养和思想道德素养高,能够在国际上讲好中国故事、传播好中国声音,德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是我们每一位专业教师需要认真思考和践行的现实问题。文章从课程思政理念出发,从教学内容、教学目标、教学步骤实施和教学反馈等四个方面,涵盖课前、课中、课后教学全过程来设计“Never Give In,Never,Never,Never”这一单元的教学,从而探讨如何将课堂思政与语言教学有机融合。

关键词： 线上线下混合式教学   形成性评价   英语教学  

摘要： 文章基于促学评价理论,探讨了依托于超星学习平台的线上线下混合式《综合英语》课程形成性评级体系构建。教师通过对课程知识、技能的特点分析,依托于线上学习平台以及其他多途径线上资源,构建了针对该课程完整的形成性评价体系。比起传统的评价模式,新模式注重素质文化核心,学生的个性化发展,并促进师生共同成长。

关键词： 综合英语   多元化测评   反拨作用  

摘要： 根据现代评估理论要求和学情实际,文章从评估标准、评估主体、评估内容和评估方式角度对校本综合英语课程现行评估模式进行优化设计。事实证明,多元化测评新模式对课程教与学具有明显的反拨作用。

关键词： 综合英语   跨文化能力   体验  

摘要： 以传授知识为主的外语教学,由于课堂教学缺少交互性、教学环境缺乏真实性和学用分离,已经无法满足培养学生跨文化能力的要求。体验式跨文化教学坚持以学生的“做”为中心,包括情境体验、反思内化和检验提升三个线性关联的循环阶段,使学生在课堂内外直接或间接地体验跨文化主题情境的过程中,学习语言文化知识,发展跨文化能力,培养国际视野和中国情怀,从而达成综合英语课程立德树人的根本目标。

关键词： 《综合英语》   非标准答案考试   过程性考核   终结性考核  

摘要： 为进一步深化课程考试考核改革,科学合理测评学生学习效果,破除“高分低能”积弊和培养学生的创新精神,结合《综合英语》的课程目标及特点,对该课程进行了为期一学期的非标准答案考试改革试点。此次非标准答案考试改革采用过程性评价和终结性评价相结合的能力考核方式,增加了过程性考核的比重和终结性考核中非标准化试题的比例,注重培养学生的实际语言综合运用能力以及分析、思辨能力。通过实践证明,非标准答案考试改革能有效指导该课程的课程教学,值得进一步推广和实践。

关键词： 师范院校   英语课程   课程思政  

摘要： 课程思政是新时代高等教育改革的重要方向,也是师范院校培养高素质教师的必要条件。英语课程作为师范院校的基础课程之一,不仅要传授语言知识和技能,还要承担思想引领和文化传承的任务。如何在英语课程中融入课程思政,是当前师范院校英语教学面临的一项重要课题。对此,以西藏自治区拉萨师专综合英语课程为例,分析师范院校英语课程中融入课程思政教育的必要性和可行性,并结合教学实践案例探索在综合英语课程中融入课程思政教育的途径及应该秉持的教学原则,以期提升学生文化自信和爱国情感,培养具有高水平思想政治觉悟的外语人才。

关键词： 产出导向法   思政融入   商务英语   课程设计  

摘要： 课程思政是新时代高等教育落实立德树人根本任务的重要途径,但在具体实施过程中却普遍存在专业教学与思政育人“两张皮”的尴尬融合现象。产出导向法倡导的“全人教育说”理念与课程思政的育人目标不谋而合,本文尝试将产出导向法的理念与方法应用到高职商务英语课程思政的设计与实施中,探究两者融合的可能性与路径,以期实现专业教学与思政育人的双重目标。

关键词： 课程思政   综合英语   教学  

摘要： 课程思政是关系到我国高等教育改革和发展的方向性、根本性、全局性和战略性的问题。综合英语作为高校英语专业的核心课程,在实施课程思政的过程中具有明显优势。本文以“产出导向法”和布鲁姆教学目标分类理论为指导,结合具体教学案例,对综合英语课程线上线下教学如何实施课程思政提出一些建议。

关键词： 产出导向法   高职综合英语   教学实践  

摘要： "产出导向法"理论体系旨在解决我国外语教学中长期存在的"学用分离"问题.笔者将"产出导向法"应用于高职综合英语教学实践中,期望提高高职学生学习英语和应用英语的能力,改善高职综合英语课的教学效果.通过收集问卷和学生的反思日志,以及分析学生的产出作业,发现"产出导向法"指导下的高职综合英语教学有助于培养学生的英语学科核心素养,获得了学生的正向反馈.