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关键词： 滇重楼   无机元素   化学形态   重楼皂苷   相关性分析  

摘要： 探究野生和栽培产地滇重楼根际土壤中16种无机元素的5种化学形态分布规律及其与药材品质的相关性,为滇重楼科学化种植及药效功能的开发利用提供参考依据。采用BCR顺序提取法提取不同化学形态的无机元素,采用电感耦合等离子体质谱法(ICP-MS)进行元素含量测定,再利用SPSS软件进行相关性分析。滇重楼的野生品和栽培品的根际土壤中16种无机元素主要以残渣态为主,且野生品和栽培品在各元素含量方面差异明显,栽培品高于野生品;Ca、Mg元素在水溶态和交换态中的含量明显高于其他元素,P、Mo元素含量则较低;Ca、Mg、Fe、Al元素在有机态和铁锰氧化态中的含量明显较高,但Na元素未检测出;相关性分析表明,滇重楼中重楼皂苷的积累与根际土壤中的P、K元素呈显著的负相关关系,与Fe、Al、Se、Ba等元素呈显著正相关关系。综上,滇重楼根际土壤中的无机元素大部分以残渣态形式存在,P、K元素的存在在一定程度上抑制了重楼皂苷的积累,Fe、Al、Se、Ba等元素促进了重楼皂苷的积累。

关键词： 重金属   变异系数   地累积指数   富集   健康风险  

摘要： 为探明茶园地质背景与茶叶之间重金属元素含量的关系与现状,以云南省勐库茶园和景迈茶园中的岩石、土壤和茶叶为研究对象,测定10种重金属元素(Hg、Cd、Pb、Co、Cr、Cu、Mn、Ni、Zn、As)的含量,采用多元统计分析和空间分析方法对茶园重金属进行特征总结和风险评价。结果表明:(1)与地壳元素丰度相比,勐库茶园和景迈茶园岩石中的As是富集元素,勐库茶园岩石中的Hg和景迈茶园岩石中Mn元素是贫乏元素;(2)勐库茶园土壤主要以As和Cr污染为主,景迈茶园土壤主要以Cr和Cu污染为主,均为轻度污染,土壤质量良好;(3)茶叶重金属元素的平均含量顺序主要为Mn>Zn>Cu>Ni>Cr,富集能力依次是Mn>Zn>Hg>Cu>Ni,仅有勐库茶园个别茶样As含量超标,茶叶中重金属含量总体处于安全级别;(4)勐库茶园和景迈茶园茶叶中Mn非致癌风险最高,勐库茶园茶叶As致癌风险最高,景迈茶园茶叶Cr致癌风险最高,其余重金属元素处于安全范围内。

关键词： 生物质   炭材料   元素掺杂   电极材料   电化学   电化学储能  

摘要： 在“双碳”目标的背景下,新型生物质炭材料的开发及其在电化学储能领域中的应用引起了人们广泛的关注。在各种优化生物质炭材料性能的方法中,元素掺杂能够解决比容量低、稳定性差的问题,为提高生物质炭材料电化学性能提供了一种简单、有效的方法和策略。本文从植物基、动物基和微生物基三方面介绍了元素掺杂生物质炭材料的来源,并根据掺杂元素的种数将元素掺杂生物质炭材料归纳为单元素掺杂和多元素共掺杂。回顾了元素掺杂生物质炭材料在超级电容器、锂离子电池、钠离子电池、锂硫电池等电化学储能器件中的应用,在此基础上分析了其化学组成和微观结构对电化学性能的影响。同时对其今后的发展和商业化前景做出展望,指出掺杂元素的种类和含量的调控、制备方法和工艺的优化、生物质自掺杂属性的激活仍是目前亟待解决的问题和未来的发展方向。

关键词： 思政教育   课程思政   思政教学   立德树人   思政课程   高校课堂   思考与探索   高校教师  

摘要： 习近平总书记曾在全国高校思想政治工作会议上强调,高校思想政治工作关系到社会人才的培养,高校应对培养的人才类别及如何培养这一问题给予高度重视。本次会议要求高校教师将立德树人作为课程教学的重中之重,将思政教育贯穿始终,从而开创高等教育事业发展的新局面。据此,高校课堂与思政教育融合的重要性不言而喻。就化工专业而言,多数院校将化工类课程作为教学主体,尽管开设了思政类课程,但思政课程与专业课程之间存在明显的界限,二者的融合程度较浅。从另一方面来说,思政教育主要与马克思主义基本原理、毛泽东思想等有关,这些课程内容对大学生吸引力较低,尽管在理性层面认同思政教育的重要地位,但难以提高其学习效率。基于此,要想培养更多的中国特色社会主义合格建设者,需要高校教师结合化工专业思政教学现状对二者的融合进行思考。

关键词： 卫生化学   科普元素   教学改革   教学方法   案例  

摘要： 卫生化学课程内容涉及各种分析仪器的原理、装置、方法和应用,对于理化知识储备相对薄弱的医药专业学生,学习难度较大。文章探讨一种将科普元素融入卫生化学课程教学的教学理念和手段,包括融入点和融合措施,运用科普知识及其表现手法,使教学内容更通俗易懂、贴近学生的生活和实际应用,并激发学生的学习兴趣和好奇心,促进科学素养和创新意识的培育,以期能够为该课程的教学改革提供参考。

关键词： 生活化教学   高中化学   优化课堂  

摘要： 化学是兼具科学性和趣味性的综合学科,学习内容贴近生活,但知识体系庞大,学习难度高。高中生具备一定化学知识基础和生活经验,教师在授课过程中立足学生生活实际,为化学课堂融入生活元素,不仅能够拓展学生思维,还能够引导学生掌握将知识与实际相联系的学习方法,在优化高中教学上发挥重要作用。在新的时代起点上,教师必须主动承担立德树人的教育责任,运用好生活化教学法,为高中化学课堂融入生活元素,构建高效、科学的高中化学课堂。

关键词： 化学信息学   课堂教学   课程思政  

摘要： 化学信息学课程作为化学类专业的专业课程,旨在培养学生的科学研究能力和专业素养。而思政课程则关注学生的思想道德素质和社会责任感。将思政元素融入到化学信息学课程中,可以促进学生全面发展,既关注其专业素养,又关注其思想道德素质的培养,有利于促进学生更好地适应社会的需求和科技的发展。基于此,本文探讨了将课程思政融入到高校化学信息学课程教学中的重要性,提出了在化学信息学课程教学融入课程思政元素的有效对策。

关键词： 化学元素   书写要求   核素符号   字母大写  

摘要： 1.化学元素符号应当用罗马(正)体排印,首字母大写,在符号后不加圆点。

关键词： 氦元素   稀有气体   天文学假说   化学实证  

摘要： 1868年,英国天文学家波格森首次在太阳光谱中观测到D_(3)线,法国天文学家詹森和英国天文学家洛克耶将D_(3)线公之于众,洛克耶将其命名为氦,并提出了氦是一种新元素的假说。1895年,英国化学家拉姆塞和特拉弗斯通过实验证实了氦的存在,氦元素最终于1905年作为一种新的元素列入到元素周期表中。氦元素最初被认为是惰性元素,2016年,我国南开大学王慧田团队及其国际合作者共同制备出氦化钠,打破了氦惰性的壁垒,氦的概念得到发展。各种因素导致了氦元素迟迟未被发现,天文学家和化学家共同推进了氦元素的发现和氦化合物的制备。氦元素概念的形成与发展过程体现了科学方法与科学思想的发展。

关键词： 六味地黄丸   电感耦合等离子体质谱法(ICP-MS)   元素   主成分分析   聚类分析  

摘要： 提出了电感耦合等离子体质谱法(ICP-MS)同时测定六味地黄丸中钠、镁、铝、钾、钙、钒、铬、锰、铁、钴、镍、铜、锌、镓、砷、硒、铷、锶、镉、铯、钡、铊、铅等23种元素的含量,结合化学计量学对各元素含量进行分析,并根据人用药品注册技术要求国际协调会颁布的元素杂质指导原则对镉、铅、砷、钴、钒、镍、铜、铬等8种有害元素进行健康风险评估。六味地黄丸通过微波消解法处理,碰撞池模式下选用^(45)Sc作为内标测定^(23)Na、^(24)Mg、^(27)Al、^(39)K、^(40)Ca、^(51)V、^(52)Cr、^(55)Mn、^(56)Fe的含量,^(73)Ge作为内标测定^(59)Co、^(59)Ni、^(64)Cu、^(66)Zn、^(70)Ga、^(75)As、^(79)Se、^(85)Rb、^(88)Sr的含量,^(115)In作为内标测定^(112)Cd、^(133)Cs、^(137)Ba的含量,^(209)Bi作为内标测定^(205)Tl、^(207)Pb的含量。结果显示:23种元素的质量浓度在一定范围内与对应的各元素响应值与内标响应值比值呈线性关系,检出限(3s/k)为0.0009~4.807μg·L^(-1);按照标准加入法进行回收试验,加标回收率为84.9%~112%。根据21批样品测定结果,建立六味地黄丸的元素指纹图谱,利用SPSS 20.0软件进行主成分分析和聚类分析,并对有害元素进行健康风险评估。结果表明:六味地黄丸中23种元素含量具有一定规律,指纹图谱可用于鉴别六味地黄丸;主成分分析得到4个主成分,累计方差贡献率为81.579%,筛选出钒、钴、铯、铁、铊、镓、钡、镁、锶、钠、硒、镉为六味地黄丸的特征元素;聚类分析将21批样品分为3类,大多数样品中元素含量具有相似性;健康风险评估结果显示其中一批样品中铅元素含量存在健康风险,其余批次样品中有害元素健康风险在可接受范围内。