教学课程资源库 更多>>

关键词： 真实情境   化学学科核心素养   用CO_(2)与H_(2)制CH_(3)OH  

摘要： 以“核心素养”为本的浙江新高考改革,对化学课堂教学提出了更高要求。为了提高学生解决实际问题的能力、培养学科核心素养,创设真实问题情境“用CO_(2)与H_(2)制CH_(3)OH”。以“用CO_(2)与H_(2)制甲醇可以实现吗?→用CO_(2)与H_(2)制甲醇反应能进行到什么程度?→用CO_(2)与H_(2)制甲醇反应快吗?”为教学主线,构建化学反应原理的认知模型,为高三化学反应原理复习提供借鉴。

关键词： 化学概念   化学原理   化学实验   教学设计   化学反应   实验探究   知识的生成   概念探究  

摘要： 三元探究包括实验探究、理论探究和概念探究。以“化学反应与电能”为例,学生在三元探究中深刻理解知识,体会知识的生成过程,在思考讨论中领悟知识如何应用到工程中并引领社会的发展,进而感受知识的魅力。化学实验、化学原理和化学概念对于深入理解化学核心知识具有重要作用。化学理论的研究依赖于实验,化学概念的确立依赖于化学理论的建立。

关键词： 高中化学   化学反应原理   比较  

摘要： “化学反应原理”是化学学科中学生要学习的重要基础理论之一,也是高考的必考点。但是因为相关的知识研究有很强的关联性,对于学生来讲研究的层次也比较高,知识点相互交错,学习起来相对复杂,所以教材对各个模块的设计进行了调整,让相关的研究方法凸显出更强的综合性和实用性。因此本文在新课程标准的核心素养视角下,比较人教版化学新教材(选择性必修1化学反应原理)与旧教材(选修4化学反应原理)的章节内容、栏目设置,分析新教材的变化特点,提出对新教材的使用建议及对“化学反应原理”模块的教学建议,供各位教师进行教学调整时参考。

关键词： 任务驱动   平衡移动原理   主题复习课   教学设计  

摘要： 核心素养导向下的教学要求教师在教学过程中注重通过创设真实情境,设计驱动性学习活动促进学生核心素养的全面发展。以“平衡移动原理在化学实验中的应用”高三化学实验主题复习课为例,采用任务驱动的教学策略,借助实验问题研究引导学生深入体会化学平衡移动原理在化学实验中的重要应用,感受运用原理分析和解决实验问题的一般思路和方法。

关键词： 核心素养   必修模块   深度思考   盐类的水解   水解平衡   变化观念与平衡思想   宏观辨识与微观探析   《化学反应原理》  

摘要： 高二化学选择性必修模块《化学反应原理》中“盐类的水解”部分是继“化学反应限度”和“弱电解质的电离平衡”内容之后,进一步实施并落实化学学科“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”等核心素养的重要内容。

关键词： 核心素养   电化学   化学观念   原电池   模型建构  

摘要： 核心素养是公民的基本素养,教材改革和教学改革对核心素养培养有具体和准确的描述,中学化学课堂不但是教授知识、培养能力的场所,也是培养未来社会公民核心素养的第一阵地。本文对高三"原电池原理"内容进行重新设计,建构电化学思维模型,引领学生在电化学复习中利用模型在微粒运动观、微粒守恒观、整体与部分、对立统一等维度理解和应用电化学知识,培养学生核心素养,给一线教师教学提供参考。

关键词： 化学坐标图像   高中化学   教学探索   平衡原理  

摘要： “化学坐标图像”是科学表达化学实验数据随条件变化过程的一种直观表征形式。近年来,高中学业评价选拔体系中对学生在“化学坐标图像”方面的能力要求逐渐提升。《普通高中化学课程标准（2017年版）》对学生在处理化学数据图表类信息方面的能力要求也有明确的体现,而在目前的化学课堂中,“大容量、高密度、快节奏”的教学模式屡见不鲜,导致化学图像类问题成为教学中的难点,学生对曲线、图表在理解和认知上存在着困难和障碍,这与促进学生全面发展,落实化学学科核心素养的化学课程教学理念相悖。对于中学化学教师来说,如何在课堂中利用较少的时间将相关重点化学知识讲全讲透,同时又将教学工作落实到真正发展学生学科核心素养的轨道上来,是他们所面对的难题。因此,研究如何在化学课堂中有效融合与运用“化学坐标图像”,优化化学教学过程具有重要意义。本文运用了文献研究法、调查法、实验研究法、纸笔测验法和访谈法。探讨了目前中学化学中关于“化学坐标图像”内容教学中的现状及存在的问题,在分析现状背后成因的基础上,提出了相应的改善措施和教学策略。以高中“平衡原理”部分教学内容为例,尝试构建了“化学坐标图像”有关的教学流程,并进行教学实践研究,为一线化学教师更好地开展融合“化学坐标图像”的素养教学提供思路和启示。本文内容主要分为8个部分。第一部分为绪论,主要分析介绍了研究背景,呈现了研究的目标、方法与框架等。第二部分综述了国内外的相关研究现状。第三部分在文献梳理的基础上分析探讨“化学坐标图像”的特点、功能、分类、常见呈现情境及考查要点。第四部分为对“化学坐标图像”教学现状的调查设计、实施及结果分析。第五部分提出了基于调查现状的教学改善措施,不同坐标类型曲线的教学建议,探讨了有效融合“化学坐标图像”的教学模式及策略,并选取人教版高中化学选择性必修1《化学反应原理》中第二、三章有关“平衡原理”部分内容作为教学设计案例及实证内容。第六部分为实证研究,包括选取研究对象,设计研究工具（学生测试卷、学生和教师的访谈提纲）,通过比较前后测验的结果,探讨所提出的教学策略的教学效果。第七部分为研究结果与分析,化学课堂内注重化学实验与数据图像分析推理,在培养学生科学思维和应用能力的同时,也受到大多学生的欢迎。经过一段时间的对比教学,实验班学生在理解应用“化学坐标图像”相关问题方面的能力有一定程度上的提高,表明所提出的教学策略对学生图像信息素养和学科核心素养水平提升具有一定的效果。最后,对本次研究进行总结与反思,并针对不足提出教学研究建议,从而为一线教师在实际教学中开展基于“化学坐标图像”的有效教学提供一定的参考。

关键词： 模型认知   化学核心素养   高中化学   教学案例  

摘要： 随着时代发展和社会进步,国家对高素质人才的需求越来越多,面临的挑战也越来越大,在这样的大背景下,对传统教学模式进行改革势在必行。2017年,由中华人民共和国教育部制定的《普通高中化学课程标准》正式发布,为广大的教育工作者指明了教育改革的前进方向,与之配套的新课程改革也在如火如荼地进行,学生核心素养的培养与发展成为众多研究者研究的重点内容,其中的“模型认知”能力是高中生化学核心素养的重要组成部分。笔者通过文献研究法、问卷与调查法、案例研究法开展研究,本文的内容共五章,主要内容如下:第一章绪论,主要阐释了“化学学科核心素养”和“模型认知”的有关概念,解释了本文为什么要研究这一课题和此课题的研究将会带来的现实意义,介绍了本文进行研究的主要理论依据。概述了本文采用的研究方法和国内外现阶段关于“核心素养”与“模型认知”的研究情况,为其他教育工作者提供参考。第二章高中生化学“模型认知”水平调查及教学实践内容的选择,首先对当前高中生的认知水平做了问卷调查,在摸清当前学生和教师关于“核心素养”与“模型认知”的掌握水平后,确定基于“模型认知”的教学设计原则,并对高中化学“反应原理”模块进行分析,选择适合的知识点,确定设计思路。第三章教学设计及教学实践,主要分为三部分,第一部分是对“影响化学反应速率的因素”这一单一知识点进行建模设计,通过详细构建“简化的有效碰撞模型”理论,实现了单一知识点的“模型认知”教学。第二部分是对“平衡移动”的判断进行建模分析,利用平衡常数和浓度商的大小关系,来构建出“平衡移动”判断模型。第三部分则是对“电化学反应原理”这一主题进行模型设计,涵盖“原电池原理及应用”、“电解池及其应用”、“金属的腐蚀和防护”等知识点,尝试在传统“三要素”模型的基础上,设计出整章适用的通用模型,并用此模型解决在学习中实际遇到的问题。第四章教学实践结果分析,在控制变量的前提下,通过分析实验班级和对照班级的成绩变化,总结“模型认知”在具体教学实践应用中的表现。通过对比发现,“模型认知”的教学模式对学生成绩的提升有很大的帮助,是十分有益于学生化学学科核心素养提升的一种教学模型。第五章结论与展望,分析总结本次研究取得的实验成果,尽管通过笔者的实践,检验了“模型认知”在高中教学中的有效性,但仍然需要检讨本次实践存在的不足之处,诸如因时间和精力不足、能力有限导致实验样本的量不够大,评价模式比较单一等。通过实践,切实证明了“模型认知”在高中教学实践中的有效性。期待笔者的研究能够让更多的研究者关注到这一课题,吸引更多的教育同仁对这一领域进行探索和研究。

关键词： 高中化学   证据推理与模型认知   学科综合素养   化学平衡原理   化学工艺  

摘要： 《普通高中化学课程标准(2017年版)》提出了化学学科的核心素养,并将核心素养划分为五个维度:宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。其中,证据推理与模型认知是化学学习的重要思维方式也是从化学思维视角对化学科学特征的描述。本研究以化学平衡知识为起点,化学工艺为情境,研究证据推理与模型认知素养对高中化学教学中思维能力培养所起的作用,并针对性地设计了教案,结合师生访谈得出在高中化学教学中培养学生证据推理与模型认知素养的教学策略和方法。通过查阅文献阐述了研究的背景和意义并对证据推理与模型认知的概念进行了理解和界定。对证据推理与模型认知的研究现状进行分析,以建构主义、元认知理论、认知同化理论作为研究的理论基础,得出了在高中化学教学中证据推理与模型认知的培养有利于学生思维能力的提高和核心素养的内化。结合笔者的教学经验和对学情的了解,设计出研究思路。通过统计分析法、访谈法对教学对象和教学内容特点、高考命题特点进行了分析。以高中化学平衡原理在化学工艺中的应用为例,对教学设计的基础知识-化学平衡的知识框架和模型进行了分析。在此基础之上确立了以证据推理与模型认知的培养为教学目标,并依据证据推理与模型认知的水平划分由简单到复杂进行了教学设计,总结出不同的模型。结合新课程标准提出的“教、学、评”一体化策略,针对性地对每个专题编制了多维细目表,并结合考察的知识点编制了测试试题,利用MS Office Excel和SPSS Statistics23软件对学生的差异性和得分率进行了系统分析,得出了实验班和对照班在证据推理和模型认知水平上低水平要求差异不大,高水平要求差距较大,且随着时间的推移学生在这一素养上的差距会越来越大的结论,说明证据推理与模型认知在思维培养上起着重要作用。最后,分别对参与本次研究的学生和老师进行了访谈交流,了解实验班和对照班对课堂的看法和对课堂活动的感受,发现结合实际化学工艺的教学更有利于培养学生多角度思考问题,有利于学生思维能力的提高。基于研究结果本研究提出以下教学建议:(1)设置有效性问题,能提高教学效率。(2)融入情境教学,多角度地对问题进行探讨。最后,结合培养证据推理与模型认知素养的教学设计理念和对该素养的理解,指出研究不足之处并进行了展望。

关键词： 雷雨发庄稼   注射器   传感器  

摘要： “雷雨发庄稼”的原理较为复杂，借助数字化实验，通过宏观辨析和微观探究，可以实现对原理的深度探究，激发学生的学习兴趣，落实核心素养。