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关键词： 元宇宙   C语言程序设计   线上线下   混合式教学   学习空间  

摘要： 线上线下混合式教学模式作为课程教学的重要发展方向,仍存在缺少沉浸式的学习空间,线上线下割裂较严重等问题。基于元宇宙的线上线下混合式教学模式,能够将VR等技术融合其中,打造全方位、全场景的学习空间,提高学生的体验感,使得学习方式更加多样、学习过程更加有趣、学习评价更加多元,因此,文章在元宇宙基础上,对线上线下混合式教学模式进行了探索。

关键词： 项目式学习   C语言程序设计   实验教学  

摘要： 除了掌握C语言的基本语法和基本的程序设计技巧,数学专业本科生还强调计算机编程赋能于专业数学类课程的学习。文章讨论了项目式学习在数学专业“C语言程序设计”课程教学中的应用,项目设计中融入数学相关知识点,不仅培养了学生的计算思维和程序设计能力,反过来更有助于学生巩固数学知识。

关键词： PBL理念   CDIO理念   C语言程序设计   教学改革  

摘要： 为解决C语言程序设计课程教学中普遍存在的问题,本文提出了PBL和CDIO的教学理念,并创建了新的教学模式。在基础知识学习阶段,采取以学生自学为主导的方式;在项目实践阶段,采取引导学生使用工程理念自主完成项目的方式。通过与传统模式的教学效果相比,该教学模式在培养学生的自主学习能力、激发学生的学习兴趣和学习积极性方面都显现出了效果,有利于增强学生将知识应用于生产实践的能力。

关键词： 学习行为数据分析   机器学习   教学设计   中职教学  

摘要： 2021年,教育部等部门联合印发《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》,指出要以信息化为主导,聚焦数字资源、信息网络等方面推动教育新基建。在当前信息技术环境下,结合大数据、机器学习等新一代信息技术对职业教育大数据进行采集和分析是职业教育发展的必然趋势,以数字技术赋能教育转型升级,推动职业教育高质量发展。近年来,学习分析技术在教育领域得到了广泛关注,使用机器学习方法对学生学习数据进行分析,有助于教师更好地了解学生、制定适合学生学习特点的教学方案。然而,当前针对中职学生学习行为数据分析的相关研究不足。鉴于中职学生学习习惯和学习行为与其他教育阶段学生存在差异,不能直接将现有学习行为研究结论应用于中职教学过程的现状,针对当前中职《C语言程序设计》课程教学中存在的理论与实践脱节、学生实践不足等问题,急需基于中职学生学习行为特点并借鉴中职学生学习行为研究相关成果提出解决方案。 针对当前中职教育中存在的问题,对中职学生学习行为数据进行分析,进而基于分析结果指导学生学习过程,帮助教师进行教学方法的优化有着重要意义。为了实现上述目标,本文主要研究内容和创新点包括了以下三个工作: 1.使用机器学习模型分析中职学生数据,探究学生成绩的影响因素。通过对比五种模型的性能,得出随机森林模型在分类预测问题中性能最佳,进一步使用随机森林模型分析中职学生学习行为数据。实验得出对中职学生学习成绩影响较大的因素有学生对于课堂的参与度、能否完成任务、是否明确教学目标等,为下一步进行教学设计和教学实践提供研究基础。 2.基于数据分析结果设计基于任务驱动教学法的教学过程,并应用于中职教学实践。基于中职学生学习行为数据分析结论,结合当前《C语言程序设计》课程教学现状、学生特点以及课程特点,详细设计了基于任务驱动教学法的课程教学流程、教学活动、教学评价,将系统完整的教学设计应用于中职《C语言程序设计》课程教学实践中,收集同一时期内两个班级的教学数据,为评估任务驱动教学法的实践效果提供数据支撑。 3.综合学生成绩、调查问卷、学生访谈,多维度评价教学效果。本研究在教学实践后,通过比较所收集的测验成绩数据、任务完成率数据、实验班学生的调查问卷数据以及访谈记录,对比分析两个班级的教学效果,多维度评价任务驱动教学法的有效性。最后,反思实践过程中的问题、总结研究中存在的不足,为将来深入研究指出改进和优化的方向。

关键词： 混合式教学   BOPPPS教学模型   雨课堂   C语言程序设计  

摘要： 目前,混合式教学是国内外教育理论和实践研究的重要课题,旨在融合在线学习和面对面教学的优势,实现教学内容和活动的高效传递。本研究在雨课堂平台的支持下,构建基于BOPPPS的混合式教学模式并将其应用到中职《C语言程序设计》课程教学中,其中的BO PPPS教学模型是由导入(Bridge-in)、学习目标(Objective)、前测(Pr e-assessment)、参与式学习(Participatory Learning)、后测(Post-asses sment)和总结(Summary)六个模块组成。论文研究的目的包含两方面:一是利用BOPPPS教学模型为教师教学提供一套完整的教学思路和教学流程,帮助教师更好的进行教学设计。二是利用雨课堂平台,开展基于BOPPPS的混合式教学,实现线上学习和线下学习的有机结合,让学生明确学习目标,提高学生课堂参与的积极性和主动性,从而提升教学质量。 论文首先分析了当前混合式教学、BOPPPS教学模型、雨课堂的研究现状与教学应用现状,概述本研究的目的与意义并确定研究的内容与方法。其次,利用访谈法和问卷调查法对混合式教学实施的可行性、A校学生的学习情况和中职《C语言程序设计》课程的教学现状进行调查,总结目前《C语言程序设计》课程教学中存在的问题。再次,根据教学中存在的问题,分析混合式教学设计的原则、C语言程序设计的课程结构,进行教学资源设计和教学评价设计,构建基于BOPPPS的混合式教学模式并阐述每个教学环节的组成和要求。最后,以A校计算机专业的学生为对象,以《C语言程序设计》第三章的“C语言运算符与表达式、运算符的优先级和结合性”为例,进行对比实验教学研究。依据对照班和实验班的后测成绩和满意度情况来验证该教学模式的应用效果。 通过研究得出以下结论:一是在雨课堂平台的支持下,基于BOPPPS的混合式教学能够提供多样化的课堂互动方式,提高学生的课堂参与度。二是基于BOPPPS的混合式教学模式能够提供丰富的教学资源,有效提高学生的学习兴趣和学习成绩。三是在BOPPPS教学模型的支持下,教师形成了一套完整的教学流程体系,使得教师的教学目标和学生的学习目标更加明确。

关键词： C语言程序设计   课程实施   课程建设  

摘要： C语言程序设计是计算机专业基础核心课程之一，它对于学习其他编程类课程具有重要的基础作用。关于C语言程序设计课程的改革研究一直都是学者关注的焦点，针对该课程目前存在教学方式单一、教学方法老旧、教学手段缺乏新意等问题，本文提出了基于“学思践悟、知心合一”的课程实施方案和多元化课程建设策略，结果表明该方法能够提高教师的教学水平、增加学生的实践能力、提高学生的竞赛水平。

关键词： 计算思维   项目式教学   中职课程  

摘要： 随着大数据时代的到来,计算思维作为利用计算机的思维和方法进行问题求解的一系列思维活动,成为当今社会响应时代发展的必备素养。中等职业教育承担着培养应用型人才的任务,而新时代的应用型人才不仅是熟练掌握某一门工具或技术,更是具备这一领域的专业思维和方法,将计算思维引入中职计算机应用专业势在必行。但通过梳理国内外研究现状发现,计算思维研究主要集中在高等教育和义务教育阶段,在中等职业教育阶段的计算思维培养和评价研究仍存在不足。因此本研究将项目式教学引入中职课堂教学中,以中职《C语言程序设计》课程为例,开展面向计算思维培养的项目式教学研究。研究围绕三个问题展开,即,一是如何构建中职面向计算思维培养的项目式教学模式;二是如何设计并实践该教学模式;三是中职学生计算思维的培养效果如何。 为了解决以上问题,本研究梳理了国内外计算思维和项目式教学的发展现状,更新了相关概念与理论基础,确定了本研究的路线。首先,本研究通过对教师的访谈,了解了中职《C语言程序设计》的课堂现状,分析了项目式教学培养计算思维的可行性,在此基础上从项目设计、项目实施和项目评价三个阶段出发,构建了中职面向计算思维培养的项目式教学模式。其次,本研究基于行动研究的方法,以济南市某中职学校的学生为研究对象开展了三个阶段的教学实践,在将面向计算思维的项目式教学模式“落地”的同时,反思每一阶段教学实践的不足,调整和优化教学实施流程。最后,通过计算思维量表、项目任务单分析以及学生访谈等多元评价方式,得出研究结论:面向计算思维培养的项目式教学切实提高了中职学生的计算思维水平,并且学生对于计算思维方法的运用更加熟练,学生的计算思维品质以及处理复杂问题的自信心和坚持性等得到了提升。 本研究构建了面向计算思维培养的项目式教学模式,并通过三个阶段教学实践对模式不断调整优化,经实践结果证明该模式对于提高中职学生的计算思维水平是有效可行的。研究一方面丰富了中职教育教学的理论,为中职计算思维的研究提供理论参考;另一方面可以指导教师更好地开展项目式教学,为中职教师开展面向计算思维培养的项目式教学提供实际参考。

关键词： C语言程序设计   实验教学   模块化编程   Online Judge在线测评系统  

摘要： 本文针对C语言程序设计实验教学中存在的问题,从授课前的实验内容设计、授课中的教学掌控和授课后的学习跟进三个方面探讨C语言程序设计实验教学改革。借助模块化编程思维优势和Online Judge在线测评系统资源辅助实验教学,旨在训练学生的编程思维、提升学生的程序开发能力、强化学生的团队协作意识。

关键词： C语言程序设计   实践教学   电子信息专业   递进式教学  

摘要： 针对目前电子信息类专业的C语言程序设计实践中专业特色缺乏,实践案例贯穿性不够和考核形式单一的状况,采用将专业问题逐步导入,递进式展开的方式,在锻炼学生编程能力的同时,提升学生的专业认知度和学习自信心。另外,采用的创新式考核方式进一步增强了学生实践的兴趣和自主性,为后续专业课的学习,学科竞赛和科研奠定了良好基础。