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关键词： 项目式学习   课本知识   应用探索   驱动性问题   全新教学模式   中学   批判性  

摘要： 一、项目式学习项目式学习(PBL)是围绕一个驱动性问题展开的全新教学模式,学生们自主进行分组、讨论、交流、展示等学习。在知识加速生产的时代,大量知识可以通过网络直接找到答案,教师有责任帮助学生批判性地评估各类信息,开展超越课本知识本身的学习。

关键词： 中学教师   引导教学   立德树人   教学建议   高考试题   考查分析   高考地理试题   地形地貌  

摘要： 高考具有“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能,因此,中学教师应关注高考试题研究,根据高考导向不断调整和改进教学策略和方法,体现课程改革的理念和要求[1]。地形地貌作为地理环境的重要因子之一,其形成、发展和演化与其他要素有着密不可分的关系。

关键词： 高中地理   实践作业   校外培训   作业负担   作业设计   义务教育阶段学生   育人功能   减量增效  

摘要： 一、引言。2021年7月,《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出全面压减作业总量和时长,减轻学生过重作业负担,要求严控学生作业数量,更要提高作业设计质量,发挥作业育人功能,促进学生全面发展、健康成长[1]。这就要求学校教育各个环节向减量增效的方向发展。

关键词： 中华优秀传统文化   湖湘文化   路径探究   高中地理教学   中国优秀传统文化   文化自信   地域文化   现代文明  

摘要： 一、引言习近平总书记在文化传承发展座谈会上强调,中国优秀传统文化有很多重要元素,共同塑造出中华文明的突出特性,是建设文化强国、建设中华民族现代文明的根基。开展中华优秀传统文化教学,是树立文化自信和民族自豪感的重要途径。

关键词： 地理教学   理论与实践   情境教学   传递能量   课程与教学研究   冷思考   热辐射   高中地理课程标准  

摘要： 情境教学一直是地理教育界探讨的热点话题。随着高中地理课程标准对情境教学的不断深入,其研究热度不断上升且近几年出现了诸如“一境到底”“一案到底”等的情境教学的高阶运用,以“热辐射”的方式源源不断地向外传递能量,渗透于地理课程与教学研究的理论与实践层面。

关键词： 初中地理   实践教学活动   建构主义学习理论   单元整合   宇宙环境   活动引领   “从做中学”理论   情境性  

摘要： 建构主义学习理论认为,学习是具有情境性的,知识不是孤立存在的,而是通过参与实际活动形成的[1]。杜威的“从做中学”理论亦强调学生知识的获得要与生活中的实际活动联系起来,在有趣的实践教学活动中开展学习更加有助于学生的成长[2-4]。

关键词： 核心素养   合格公民   全球环境问题   高考地理试题   人口激增   赫尔斯   培养什么样的人   路径探析  

摘要： 培养什么样的人才能让他在人口激增、全球环境问题突出的21世纪顺利生存、生活与发展,是21世纪培育合格公民的重要议题。对此,各个国家与国际组织都将目光指向了核心素养,聚焦至核心素养的研制与培育。赫尔斯(Hulse,R.A.)针对K-12阶段的科学教育,认为学习者要跳出已有单一学科经验的“舒适圈”。

关键词： 深度学习   地理实践力   真实情境   地理实践活动   意志品质   行动意识   活动设计与实施   高中地理课程标准  

摘要： 《普通高中地理课程标准(2017版)》指出要培养学生在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力[1]。“地理实践力”素养有助于提升学生的行动意识和行动能力,让其更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系。

关键词： 学生学业成就   高中地理   学业质量   人教版教材   作业系统   问题情境   关键特征   学科课程  

摘要： 一、引言学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现,是对学生学业成就表现的总体刻画[1]。依据不同水平学业成就表现的关键特征,学业质量划分为不同水平,不同水平学习结果有着不同的具体表现。高中地理学业质量标准从问题情境。

关键词： 中华优秀传统文化   高中地理   立德树人   研学旅行   凤凰古城   实践探索   基础教育   耳濡目染  

摘要： 习近平总书记指出:“中华优秀传统文化教育抓早抓小、久久为功、潜移默化、耳濡目染,有利于夯实传承中华优秀传统文化的根基。”高中地理作为基础教育的一门重要课程,是立德树人的主阵地之一,因此在传承中华优秀传统文化方面有着举足轻重的作用。