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关键词： 课程思政   经济法学   立德树人   双一流建设  

摘要： 高校双一流建设离不开课程思政建设的支持,经济法学课程思政建设是高校双一流法学课程建设的应有之义和重要内容。全面开展课程思政建设是培养德才兼备的高素质人才的重要举措。然而,高校法学本科经济法课程思政建设处于缺乏统筹规划,教师对经济法专业课思政元素挖掘不深,学生对思政教育吸收度不高的困境,应当通过明确责任主体、完善交流机制、创新教学方式、实践教学与理论教学相结合等方式推进高校经济法学课程思政建设向高质量方向发展。

关键词： 沙佩拉   茨瓦纳   习惯法   法律人类学   非洲  

摘要： 艾萨克·沙佩拉出生于南非的犹太家庭,师从于英国人类学功能主义学派,先后任教于南非金山大学、开普敦大学以及英国伦敦政治经济学院。由于偶然的原因,他开启了对贝专纳保护国境内的茨瓦纳人的野调查,并持续了数年的时间。在法律人类学领域,他出版了两部专著以及近二十篇关涉茨瓦纳人习惯法的论文。在代表作《茨瓦纳人法律与习惯手册》中,他主张大而全的行文结构,区分法律与习惯,呈现习惯法的复杂性,并超越了功能主义视角。沙佩拉全面开创了法律人类学的非洲研究,其作品对于今天的博茨瓦纳依然有着重要影响,他是法律人类学领域一位承前启后的重要学者。

关键词： 法学教育   批判性思维   论文教学  

摘要： 在批判性思维的培养目标下,法学论文教学是案例教学的有益补充,能够提升课堂教学效果、实践课程思政目标、促进教师专业授课水平提升。法学论文教学强调学生为主体、教师作引导的学习模式,训练学生提出问题并寻找理由的能力,培养学生客观评估、不受固有偏好影响的态度,锻造学生吃苦耐劳、专心致志的品质。论文教学这些功能的实现要求我们从教师选择论文素材的思路和学生学习思路两个层面进行塑造。

关键词： 黏菌素肉汤纸片洗脱法   黏菌素琼脂试验   抗菌药物敏感试验  

摘要： 目的评估黏菌素肉汤纸片洗脱法(CBDE)和黏菌素琼脂试验法(CAT)检测细菌对黏菌素敏感性结果的可靠性。方法收集临床分离的非重复分离菌株486株,采用CLSI 2020年版推荐的CBDE和CAT测定上述临床分菌株对黏菌素的敏感性,以肉汤微量稀释法(BMD)为标准对照,观察CBDE和CAT测定细菌对黏菌素敏感性的基本一致率(EA)、分类一致率(CA)、重大误差(ME)和非常重大误差(VME)。结果采用BMD、CBDE和CAT测定277株肠杆菌目细菌对黏菌素的敏感率分别为93.5%、93.1%和93.1%;105株铜绿假单胞菌的敏感率均为96.2%;104株鲍曼不动杆菌的敏感率分别为99.0%、98.1%和99.0%。与BMD测定结果相比,CBDE和CAT检测肠杆菌目细菌对黏菌素敏感性的EA分别为90.3%和96.8%、CA均为99.6%、ME均为0.4%、VME均为0。同样与BMD比较,CBDE和CAT检测铜绿假单胞菌对黏菌素敏感性的EA分别为96.2%和93.3%、CA均为100%、ME和VME均为0。而与BMD结果相比,CBDE和CAT检测鲍曼不动杆菌对黏菌素敏感性的EA分别为87.5%和99.0%、CA分别为99.0%和100%、ME分别为1.0%和0、VME均为0。结论CBDE和CAT可用于临床实验室常规检测肠杆菌目细菌和铜绿假单胞菌对黏菌素的敏感性;因鲍曼不动杆菌CBDE与BMD比较EA为87.5%(不符合≥90%的可接受率),故不建议推荐,可以选择CAT检测鲍曼不动杆菌对黏菌素的敏感性。

关键词： 林可霉素   头孢噻呋   高效液相色谱   非法添加  

摘要： 采用高效液相色谱-二极管阵列检测法测定盐酸林可霉素注射液中非法添加头孢噻呋药物;在0.01~1.00 mg/ml范围内,峰面积的常用对数与进样量浓度的常用对数呈良好的线性关系,回归方程为y=2E+07x-237997,R2=0.9963;批间平均回收率为100.2%,RSD(n=9)为1.4%。本方法分析时间短、样品前处理简便、定量结果准确,灵敏度、稳定性、回收率均较高,可用于兽用盐酸林可霉素注射液中非法添加头孢噻呋的检测。

关键词： 中国法学会   法学研究会   清华大学法学院   网络法治   北京友谊宾馆   网络与信息   最高人民法院   学会副会长  

摘要： 开幕式及主论坛2021年10月16日上午9:00—12:00,中国法学会网络与信息法学研究会2021年年会主论坛在北京友谊宾馆友谊宫二层聚英厅召开。论坛的第一个环节是会议开幕式,由中国法学会网络与信息法学研究会副会长、清华大学法学院院长申卫星教授主持。最高人民法院副院长、中国法学会副会长姜伟,中央网信办网络法治局局长华清,中国法学会网络与信息法学研究会负责人。

关键词： 法学教育   翻转课堂   诉讼法教学   场景变革  

摘要： "场景变革"的本质是以学习者的认知需求为核心,更新学习的操作系统,使被动学习转向主动学习、个性化学习、内在驱动的学习。诉讼法教学理论与实践并重的课程品格使"场景变革"尤显重要。翻转课堂在法学教学中的运用应体现为一种整体和系统性的场景变革,流动空间是场景塑造的核心。"场景再造"意味着教学行为的重新联结,意味着具身体验生成变为可能,也意味着多元主体"共在"课堂,以严谨的知识逻辑为翻转课堂提供场景创设依据,以丰富的案例架构翻转课堂的场景内容,以动态性的评价体系保障翻转课堂的场景质量。