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关键词： 朗读课文   背诵课文   课时安排   教学设计   古代汉语   谈读书   现代汉语   教学目标  

摘要： 教学目标:1.会认5个生字,会写5个生字。2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。3.能借助注释,用自己已的话说说课文的大意,注意区分一些字的现代汉语意思和古代汉语意思。4.能够在阅读中结合学习和生活实际,习得一些读书的方法。课时安排:2课时。

关键词： 课程思政   古代汉语   教学改革  

摘要： 课程思政理念下,高校教学改革势在必行。古代汉语课程旨在通过阅读文选,贯穿语言、文字、语法分析以及文化知识的讲解,提高学生阅读古代典籍的能力,使学生批判地继承中国文化遗产。该课程蕴涵丰富的思政元素,是开展课程思政的优秀载体。古代汉语教师应做到以下几点:在教学中应加强引导,实现学生自主学习;线上线下相结合,拓展教学内容;适当安排社会实践。在课程思政过程中,教师要勤练“内功”,遵循思政内容适量原则,寻找适当的切入点,实现融入式思政教育,同时建立与课程思政要求相适应的课程评价体系。

关键词： 古代汉语   文字文化   课堂教学  

摘要： 古汉语是师范专业、文科专业学生的必修课,各大院校开设该门课程的目的,主要是锻炼学生独立阅读并理解古籍内容的能力,在对传统文化进行批判继承的前提下,使学生人文修养得到大幅提高。要想使古汉语教学发挥出应有作用,首先是要了解古代文字所蕴含的文化,其次要明确将文字文化融入古代汉语课堂的现实意义,主要包括继承并发扬传统文化、打造有助于学生投入的课堂氛围,最后要掌握将文字文化融入古汉语课堂需要注意的事项,科学对待存在争议的文字、保证课堂与文字文化充分结合。

关键词： 古代汉语   课程思政   教学改革  

摘要： “大思政”背景下,“古代汉语”课程教学改革十分必要。文章作者从课程思政的角度分析现阶段“古代汉语”课程教学过程中存在的问题和面临的挑战,提出要在教学理念、教学内容、教学方法三个方面进行改革,探索出更加合理有效的教学路径,在知识传授中实现价值引领。

关键词： 浅易文言文   深度阅读   综合判断   文学表达   文化理念   古代汉语   学生阅读理解   文言  

摘要： 中学文言选篇以“浅易”为标准,要从词汇、句式、体裁、内容、风格等多个方面综合判断,以符合中学生阅读理解的水平。浅易的文言材料不等于浅层的阅读要求,不能只用来学习古代汉语知识,还要从中学习文学表达与文化理念。学生能够从中获得智慧,受到启迪,才能认识到文言文的意义和价值,提高学习文言文的兴趣。

关键词： 课程思政   古代汉语   大思政课   文化自信  

摘要： “古代汉语”是高校汉语言专业的核心课程,以教授文言文为主。全面建构“古代汉语”思政育人目标,深入挖掘和演绎“古代汉语”知识体系中的思政要素,可以实现高校人才培养中价值、知识、能力三方面的统一。可以采取多维度教学模式,融合传统教学、实践教学、网络资源多种手段,在多个环节隐性融入思政内容,构建立体的课程思政教学模式,达到全过程思政教学融合,在每个教学环节都融入思政元素,从而培育学生守正创新、传承文化的精神,激发学生的民族自豪感和爱国奉献热情。

关键词： 古代汉语   三阶   混合式教学   意义与实践  

摘要： 古代汉语课程是各高校中文专业的必修课，但由于其讲述内容与今相去甚远，部分理论知识晦涩艰深，在较为完备的线上课程资源基础上，为提升教学效果及培养高素质大学生为目的，教学团队积极研究智慧教学新形态，让古汉不“古板”，焕发新意。我们探索的古代汉语三阶“二五三”线上线下混合式教学模式，极大地提高学生学习内容的留存率，使学生加深对古代汉语专业知识的认识，提高学习效果。

关键词： 古代汉语   形容词   扩展结构   语言演变  

摘要： 本文从历时角度对“好A”及其发展演变结构进行研究，在古代汉语中“好A”经历了很长一段时间的演变作为一个结构出现，意义由不固定到表达对程度的限制修饰形容词而固定下来。并且在对“好A”进行语料考察时，发现有很多语料中“好A”出现前后都有着固定的搭配，本文将这些固定的扩展结构进行总结归纳，在研究“好A”的基础上对其扩展演化结构进一步进行考察。并对相关结构的差异进行了对比分析。本文总体为四个章节:　　第一章为绪论部分，包括选题的背景及选题意义、研究内容研究方法、相关研究现状。本文主体在二、三、四章。　　第二章主要研究“好A”的形成历程，从古代汉语角度先对“好”字含义进行简单阐述，将其分为四个类别。并通过对其语法化历程进行考察发现其程度副词义是由形容词义演变而来。在对“好A”研究上，首先在形成历程中分析“好A”结构何时出现的。并继而以“好”作程度副词义为主进入“好A”结构时并分期对这一结构进行考察。总结出唐朝开始出现了这种用法，但使用很少，直至宋代以后使用变得广泛。然后讨论进入“A”的形容词词性。同时对其否定结构“好不A”的形成来源和形成机制与形容词类别进行考察，发现是语法化与句式糅合作用形成的产物。　　第三章主要对“好A”的拓展结构进行研究，主要是“好A”结构直接添加成分构成的结构。包括“好A+也”与“好A+一NP”。在“好A+也”中分析了该结构和其拓展结构“好A+(X)+也”，并对其结构的消失做出解释。“好A一 NP”这一结构的产生历程、演变特点和演变动因进行研究。发现其与古代感叹结构“A+det+NP”有着一定联系。它是由量词的省略与“一”的有定化以及感叹引起的主谓倒装共同作用产生的。　　第四章主要是通多对比考察“好A”语义相似的相关结构间的关系，第一部分是“NP+好A”与“好A+的+N”。“NP+好A”结构在古代汉语中是逐渐演化而来的，整体结构从“NP好NP”通过语义演变逻辑和构件的词汇化过程演变为“NP好A”。在研究结构本身的基础上，对相似结构“NP+好A”与“好A+的+N”异同进行分析。同时对在第三章中提到的“好A 一 NP”结构不省略量词情况下的演变形式“好个NP”与“好一个NP”进行简单讨论。　　第五章是结语部分，概括本文的主要内容，相关结构演化的研究对语言发展规律研究提供了一定价值。对于“好A”衍生结构的考察既是对现有研究的一个补充，又是对语言事实的进一步发掘与探索。

关键词： 《今用古代汉语》   留学生   教材分析  

摘要： 在“汉语热”的大背景下,学习汉语的学生越来越多,学习古代汉语是留学生汉语进阶的必经之路。中高级水平的留学生之所以会在提高汉语能力的过程中遇到瓶颈,很大一部分原因是他们没有及时补充古代汉语知识。学习古代汉语,可以使留学生从汉语史的角度加深对现代汉语、汉语发展规律的纵向了解,从而有利于提高他们解读和掌握现代汉语的能力。对于留学生而言,想要进一步提高现代汉语水平离不开古代汉语的学习,但留学生古代汉语教材与教学一直处在被忽略的位置上。留学生古代汉语教材与教学在古代汉语学科的发展和建设中有着至关重要的作用,因此针对留学生古代汉语教材与教学的研究是十分必要的。本文对12本留学生古代汉语代表教材进行收集、整理和分析,选择以提高留学生现代汉语水平为教学目标的《今用古代汉语》进行分析,从课文、生词、语法、练习等四个方面进行分析研究,以期用更有效的教学方法对留学生古代汉语教材与教学进行研究。本文共分成七个部分:第一章绪论部分,针对文章的选题缘由及意义、研究现状、研究方法研究对象等方面进行阐述。第二章课文部分,对课文的古语今用、题解以及年代、文体进行分析,古语今用及题解在一定程度上加深留学生对古代汉语课文的理解,帮助留学生把古代汉语知识运用到现代汉语中;教材课文选择合理,符合留学生的学习特点。第三章对《今用古代汉语》生词中不同词性的单音词进行分析,增强留学生对古代汉语词汇的理解,扩大留学生现代汉语词汇量。第四章语法方面,《今用古代汉语》语法点的总数和每一课的语法点的数量,符合留学生古代汉语教材语法点的编排原则,语法分布合理。重点分析语法中古今相同的部分,使留学生在掌握古代汉语知识的同时巩固现代汉语知识,提高现代汉语水平。第五章练习方面,通过对题型、题量和特色题型考察发现,《今用古代汉语》教材题量丰富、题型多样,特色题型对提高留学生现代汉语水平有很大帮助。第六章对留学生古代汉语教材编写以及教学提出建议,为今后教材编写与教学提供借鉴。第七章结语部分,总结上述研究成果,反思本文研究过程中存在的不足之处,概括教材编写建议,推动教材建设更好地发展。

摘要： 前言汉语最主要的特征是词以单音节为主并且被孤立地排列在一起。因此,要观察汉语表达手段的特征,首先应该关注它作为孤立性语言的事实。汉语并不是完全没有表示词与词之间语法关系的介词、连词等。但是,大部分情况下词和词都是直接排列在一起,没有任何连接成分。因此也可以说,抓住词和词之间的语法关系从而理解整个句子的意义,很多时候依赖于上下文等更大的语言环境给予听话者的直觉。