教学课程资源库 更多>>

关键词： 状态形容词   状态形容词谓语句   非范畴化   次第扫描  

摘要： 汉语中的形容词大体可分为性质形容词和状态形容词,二者在形式和功能上有诸多不同,其中较为显著的差异表现在前者作谓语时依赖语法标记,而后者可以自由地充当句子的谓语,从而生成状态形容词谓语句。本文拟运用认知语言学相关理论,对现代汉语状态形容词谓语句进行较为全面的分类和描写,并在此基础上探讨这一句式的主要特征、认知动因及生成机制。 本文通过对《现代汉语词典》(第七版)中所收录的状态形容词进行穷尽式检索,把收集到的365个状态形容词分成四类:偏正式、述补式、重叠式和拟声式,并以此为依据划分了现代汉语状态形容词谓语句的下位句型。其次,本文总结了状态形容词谓语句的主要特征。横向来说,状态形容词谓语句具有区别于其他形容词谓语句的整体特征,具有统一性,具体表现在:量性上具有定量性、模糊性;时间上具有临时性、静态性;功能上具有描写性、主观性。纵向来说,状态形容词谓语句的下位句型之间存在差异,具有等级性,具体表现在:定量性、临时性和描写性呈现出偏正式<述补式<重叠式<拟声式的等级序列,即越靠近序列右侧,句子的相应程度越高。最后,本文讨论了状态形容词谓语句的认知动因及生成机制,认为语言非范畴化是此类句式的认知动因,心理上的次第扫描是其生成机制。在状态形容词谓语句中,形容词的部分典型特征消失,同时获得了部分新范畴的特征,处于一种中间范畴,非范畴化过程在其句法形态、语义特征、语篇功能的转变上都有所体现。同时,在状态形容词谓语句中,性状构成的个体部分被凸显,而整体背景化,表现出主语在某个特征范围内的程度性,是次第扫描的结果。 本文以认知语言学相关理论为依据,对汉语状态形容词谓语句展开研究,可以补充并完善汉语语法体系中有关形容词的本体理论研究,有利于探索语言如何反映使用者的概念化能力和认识世界的方式。同时,也可以帮助学习者进一步认识汉语的个性特征,为汉语学习和对外汉语教学提供一定启发。

关键词： 一边儿去   句法功能   语用功能  

摘要： “一边儿去”是由处所词“一边儿”和位移动词“去”组成的结构，用在不同的语境中具有不同的含义与特征。作为日常交际中常用的词语，它在人们日常的交互过程中起着重要作用，用在不同的语境中具有不同的含义与特征，具有一定的研究价值。

关键词： “吃”“喝”   宾语   语义选择   中和  

摘要： “吃”“喝”是现代汉语中表达饮食动作的最典型的两个动词,它们的搭配能力强且使用频率高。关于动词“吃”“喝”的研究,前人研究极少关注与“吃”“喝”搭配的典型宾语。通过考察语料发现,在与“吃”“喝”搭配的典型宾语中,同一个词既可以与“吃”搭配,作“吃”的宾语,也可以与“喝”搭配,充当“喝”的宾语。这样的现象有很多,如“吃水”“喝水”“吃奶”“喝奶”“吃药”“喝药”“吃醋”“喝醋”等。本文在对现代汉语“吃”“喝”的语言学表现的详细观察和描写的基础上,一方面分别从句法、语义和语用平面对“吃”“喝”所带宾语的中和现象进行考察;另一方面,重点分析“吃”“喝”对典型宾语选择的中和现象,归纳“吃”“喝”典型宾语选择中和的种类及分析其背后的成因。全文共有七个章节:第一章绪论,主要对选题意义、研究对象及术语界定、研究现状、理论基础、研究方法以及语料来源做简要说明。第二章对“吃”“喝”句法平面上的中和进行观察。首先,从词类角度对“吃”“喝”所带宾语的中和进行考察;其次,从词义构成模式和语义特征两方面对“吃”“喝”所带宾语的结构类型中和的成因进行分析。第三章分析动词“吃”“喝”所带宾语语义平面的中和,对“吃”“喝”与宾语所构成的语义类型进行考察,重点从结构类型、语义种类和语义分布三个方面对受事宾语进行了分析。第四章对“吃”“喝”带宾语的典型性进行统计,结合原型范畴理论和动词“吃”“喝”的语义特征,总结“吃”“喝”对宾语语义选择的优先序列,探讨动词“吃”“喝”对宾语语义选择的特点。第五章通过对“吃”“喝”所带典型宾语选择的中和现象进行归类和分析,结合生成词库理论,分别从不同角度分析发生中和现象的原因。第六章讨论“吃”“喝”所带宾语语用平面的中和,分别从状语、补语、感情色彩义和句式这四个方面进行分析。第七章结论,总结全文观点并指出研究不足之处。

关键词： 动词“等”   多样性特征   句法语义   形式变化   认知图式  

摘要： 动词是汉语中重要的词类之一,历来是语法学家关注的重点和难点。学界对于动词的研究成果丰富,范围广泛,方法角度多样。但对单个动词的研究目前还比较少,对动词“等”的研究也只有字典词典和少数论文提到,整个研究缺乏系统性、全面性和深入性。本文认为动词“等”在语义上具有“等待义”、“伴随义”和“条件义”;在句法上,动词“等”可以出现在句首、句中和句末,通常作谓语,偶尔状语、定语,作主宾语时具有指称性。在表达上可以表示时间的停顿、中断、延续、频次和伸展等特类。从认识上看,动词“等”及其共现成分可以反映时间的连续和离散、时间在空间的映射以及其他在非时间域的表征,具体体现在时间图式、空间图式、心理图式、伴随图式、条件图式、变化图式和结果图式上。全文共分为五章,主要内容及观点如下:第一章绪论,确定了研究对象为现代汉语动词“等”,对其相关研究综述进行分析,归纳出学界对现代汉语动词“等”的研究现状,并阐述了研究的目的及意义,介绍了研究的方法和语料来源。第二章探究“等”的多样性特征,一方面其作为动词,具有动词的典型特征时间性,这种时间性在有时间词和无时间词的句子中的表现力度和表现形式都有区别。另一方面在与相关词类进行比较时也具有明显的不确定性:使用中可能伴随着心理情态或动作方式;语义指向有时是施事主体,有时不是,具有不确定性;具有自主性又具有非自主性。第三章分析了“等”的句法特点,语义特征和结构类型。句法上,“等”可以出现在句首、句中和句末,通常作谓语,偶尔作状语和定语,作主宾语时常常具有指称性;可以构成“NP1+状语/助动词+等+NP2+其他”格式,可以与“后/之后/以后”和“时/时候”搭配形成类固定结构。语义上“等”随着时间的强弱表现出时间的偏离性,根据时间由强到弱产生了“等待义”、“伴随义”和“条件义”。“等”字结构上呈现出不同的类型。第四章考察了“等”的形式变化。通过重叠和附加,“等”变化形式主要有“等等、等一等、等一会(儿)、等一下、等一回、等了又等”。在句法上对其进行探究以外,在语义上根据“等”的时间性,发现这些变化形式在时间上呈现出不同的表征,例如时间的停顿、中断、延续、频次和伸展等。第五章对“等”的认知图式进行探究。人对于时间的系统性进行把控,达到认知上的解释,再通过认知的固化,形成固定格式,固定格式可以通过图式进行描摹,即“等”的认知图式。“等”根据时间性可以分出时间图式和非时间图式。时间图式中“等”根据时间的延续性和离散性,可以观察“等”的时间起点、时间终点和时长,凸显主体对“等”的认识和把握;非时间图式主要有心理图式、伴随图式、条件图式、变化图式和结果图式,非时间图式主要凸显客观现实与人主观期待的互动关系、主体内心的期待值、心理状态和主观评价。最后是对全文的总结。概括介绍本文的主要观点,并指出文章的不足。本文在前人研究的基础上,从共时角度对现代汉语动词“等”进行探究,能够为后续研究提供基础和启发,具有一定的研究价值与意义。

关键词： 现代汉语   转述语   意识双重结构模型   意向性  

摘要： 转述是人类日常交际中一种重要的语言现象，但针对汉语转述语的本土化理论研究有所欠缺。近年来，随着认知科学的发展，心智哲学成为最有活力的研究领域之一，心智哲学与语言研究的理论成果为转述语的认知研究提供了新的路径。基于此，本研究提出了用于解释汉语转述语生成机制的“意识双重结构模型”，并通过语料阐释了意向性主导下的汉语转述语生成过程。　　汉语转述语的本体结构是意向性结构，意向性结构投射到语言中就成为了摹状结构，运用“意识双重结构模型”，汉语转述语的生成机制可以描述为：转述者在意向性的主导下，首先将事件的本体结构转换为摹状结构并生成转述语的意象，然后对意象进行塑形，将摹状结构固化为语码，从而生成转述语的语言表达式。“意识双重结构模型”的运作以主体的意向性为主导，意向性体现为意向内容和意向态度这两个维度，本研究以指示语为切入点揭示了转述语生成机制中意向态度如何作用于意向内容，阐释了意向性主导下的汉语转述语生成过程，为构建具有汉语特色的转述语分析系统进行了探索。

关键词： 认知范畴   义类   映射   词义引申   国际中文教育词汇教学  

摘要： 认知语言学是当今语言学研究的重点和热点,其研究和应用对我们分析词汇语义、促进教学有着积极意义。义类词典作为一种重要的语言研究和学习的工具,也有着很大的开发应用价值。本文基于认知语言学的理论,以《现代汉语分类词典》(苏新春2013)为研究材料来源,对现代汉语形容词义类映射的方向规律和方式规律进行了定量分析,并尝试将规律引入国际中文教育词汇教学,探索了一条贯通范畴理论、义类、词义引申、词汇教学的研究路径。本文分为五个部分:第一章是绪论部分,主要包括研究目的、研究意义、文献综述、研究方法以及研究思路设计。第二章对全文研究的认知语言学理论基础进行了介绍,为词义引申及义类映射现象寻找认知支撑,从范畴化、原型范畴、范畴的动态性、不平等性和跨范畴的认知机制几个方面对词义引申的认知过程进行了讨论。第三章是对研究材料和研究数据库的建设进行的介绍。第一部分为研究材料,本文选取《分类词典》中“性质与状态”类内的形容词为研究材料,在分析形貌、知觉、性状、性质、才品、情状六个义类语义特征的基础上,依据认知原理对这六个义类所对应的词义范畴的概念化能力差异层级进行确定。第二部分从计算及自动标注和人工校对两个方面对数据库建立流程和完成情况进行了介绍。第四章基于第二、三章,分别对六个义类之间互相映射方向规律和映射方式规律进行了计量统计和认知分析。本文发现:六个义类之间相互映射的方向整体符合其对应词义范畴的概念化能力差异层级;六个义类映射方式整体呈现隐喻大于转喻、情状相似和外显-内在相关占优势的特点。第五章在对国际中文教育已有词汇教学模式进行回顾的基础上,提出将义类映射规律引入词汇教学中的构想,从知识库建设、教学内容与实施路径示例、教学目标、适用对象、适用课程、教学建议五个方面对基于义类映射规律的词汇教学模式的构想进行了介绍。最后对本文的研究观点进行总结,并反思不足以提出展望。

关键词： 植物词释义   意义驱动的多维释义理论   《现代汉语学习词典》  

摘要： 植物词作为百科词汇的重要组成部分,与人们的生活密切相关。然而国内汉语学习词典对植物词的释义还存在很多问题。为了更好地帮助汉语学习者习得植物词汇,本文将分析植物词汇的语义形成机制,然后从学习者的需求出发,找出目前单语汉语学习词典中植物词释义存在的不足之处,并提出改进的方案。本文首先对植物词进行了语义分析,发现隐喻、转喻以及文化因素对植物词的意义引申产生了影响。然后通过问卷调查的形式,了解汉语学习者是否可以理解不同语境下植物词的意义,从而分析汉语学习者在学习植物词时可能遇到的困难,以及背后的原因。本文的研究对象是《现代汉语学习词典》中的40个植物词条的释义,就其是否反映植物词的语义形成机制以及是否能满足汉语学习者的植物词习得需求进行研究,发现了以下几个主要问题:第一,一些植物词条释义不完整。第二,一些释义用词晦涩难懂。第三,忽略了整个词典释义的闭环性原则。第四,释义元语言不合理。针对以上问题,本研究结合汉语学习者的需求,在意义驱动的多维释义理论的框架下,通过不同的多维认知表征原则以及表征方式,构建出植物词的多维认知表征模式,并提供了样例。本研究有助于外向型汉语学习词典编者改进词典中植物词释义,其目的在与更好地发挥释义在辅助对外汉语学习者词汇语义认知方面的作用。

关键词： 不A而B   语形   语义   语用  

摘要： 现代汉语“不A而B”格式语形凝练,语义丰富,语用独特。本文运用“两个三角”的研究方法,探讨现代汉语中“不A而B”格式的语形特点、语义特点、语用特点和历时发展过程。语形上,“不A而B”格式由常项“不”“而”和变项“A”“B”构成。变项“A”“B”的音节类型多样、语法性质多变。“不A而B”格式可以在句中充当多种句子成分,也能够以复句的分句形式出现。“不A而B”格式构成的短语具有三种状态:自由短语、半固定短语、成语。语义上,“不A而B”格式的语义取决于“不…而…”的框架意义和变项“A”和“B”的语意。从整体上来看,“不A而B”格式具有四种语意:表示不采取应当采取的方法而行动、表示不采取某种方式反而得到了某种结果、表示对前一种情况的否定和对后一种情况的肯定、表示由于某种原因导致了某个结果。语用上,“不A而B”格式具有用语的经济性、结构的能产性、焦点的凸显性、表达的主观性和反预期的特征。此外,本文还探讨了“不A而B”格式的历时发展:“不A而B”最早出现在《周易》中,随着汉语的发展,“不A而B”格式的内部结构、韵律特征和句法功能都产生变化。这些变化受到语言内部韵律因素的影响,也与古代对立统一的哲学思想有关。

关键词： 现代汉语   现代越南语   程度副词   互译   常见错误   对策  

摘要： 程度副词是副词里相当重要的一类，虽然其内部成员不多，但使用频率较高。现代汉、越语程度副词在语义、语法、语用上存在不同程度的差异，使得越南学生难以较好地掌握与运用。在互译过程中，越南学生常见错误主要有：弄错程度副词在程度级别上的位置、忽略程度副词的存在、滥用汉越程度副词、不注意辨析程度副词的语体色彩、不注意音节搭配倾向及感情色彩使用不当。提高两种语言程度副词互译质量的对策有：明确程度副词在程度级别上的位置、加强区分汉越程度副词及原来的汉语词、注意语体色彩、注意音节搭配倾向及注意感情色彩。

关键词： 现代汉语   英语   情感强化副词   构式压制机制   语义演变  

摘要： 情感强化副词（emotive intensifier）作为程度副词范畴中重要的次范畴之一，具有很强的异质性，可以表达个人情感，这与其语义演变紧密相关。然而，作为语法实现的重要工具和情感表达的有效手段，情感强化副词没有得到应有的关注，多被当作程度副词范畴的普通成员，与其他程度副词等同处理，相关的专题研究较少。从历时角度对情感强化副词进行研究可以挖掘其语义演变的成因，但国内外对于情感强化副词的相关考察主要集中在个案、单语研究方面，目前从语言演变和跨语言比较视角对情感强化副词的研究有待推进。　　本文基于刘芬（2016）对情感强化副词的分类，根据其主观性强度和语法化程度，参考《牛津英语词典》（OED）和《现代汉语词典》（第7版）分别选取了26个英语情感强化副词和15个汉语情感强化副词作为研究对象。通过共时与历时描写相结合的方法，基于美国当代英语语料库（COCA）、英国国家语料库（BNC）的英语语料和北京语言大学汉语语料库（BCC）、北京大学现代汉语语料库（CCL）的汉语语料，对英汉情感强化副词进行分类，比较语用频率较高的“情感强化副词+形容词”构式压制机制的异同。同时基于英汉历时语料，结合（人际）主观化理论，分析情感强化副词语义色彩变化的趋势和动因。　　经分析，结论如下：首先，英语中带有消极情感色彩的副词更容易成为情感强化副词，而汉语中带有积极情感色彩的副词更易成为情感强化副词。其次，英汉“情感强化副词+形容词”构式情感色彩的呈现存在四种趋势：1.情感强化副词、形容词的感情色彩与语境相容，感情色彩相似时，形容词情感语义被加强;2.情感强化副词、形容词和语境感情色彩不相容时，情感强化副词和形容词的情感语义被削弱;3.形容词和情感强化副词的感情色彩相反但是与语境相容时，情感强化副词情感语义减弱，强化作用突出;4.情感强化副词和形容词感情色彩相反但与语境情感色彩相容时，情感强化副词情感语义凸显。最后，英汉情感强化副词在语义演变过程中呈现出贬义化或者褒义化趋势，带有特定感情色彩的语义不断加强。这种演变趋势受主观化驱动，英语情感强化词的演变趋势是情状副词＞实义词＞功能词，汉语情感强化词的演变趋势是形容词＞实义词＞功能词。　　对于情感强化副词进行历时研究，有望对副词演变研究提供一定的启发，而跨语言比较研究可以丰富相关的专题研究，进一步揭示跨语言现象背后的规律。在语言教学方面，通过区分不同范畴的程度副词，为程度副词教学方法的研究提供理论指导，更有效地进行强化副词的语言教学。