关键词： 英语口语   课文   英语学习者   小组讨论   练习   口语表达   语感  

摘要： 英语是一门实践性很强的学科,包括听、说、读、写诸能力,口语表达是重要技能之一,也是众多英语学习者的薄弱环节。如何提高英语口语表达能力成为英语学习者面临的重大问题。一、英语口语表达能力训练的两个阶段第一阶段:准备阶段。提高英语口语水平,首先要在语音上下功夫,了解发音要领,掌握正确的发音方法。其次要注重培养英语语感。英语的口语水平和语感是有很大关系的,英语的语感很好,说出来的英语就会流利些。培养良好的语感要以大量的阅读和听力做基础。

关键词： 英语口语   言语实践   口语水平  

摘要： 学习英语的最终目的是用英语进行交流,因此,提高学生的英语口语水平是英语教学的重要目标之一。教师要引导学生进行真实的言语交际活动,并将其与学生的实际需要密切联系,通过课内外言语实践提高口语水平。

关键词： 自我效能   英语口语课堂教学   应用  

摘要： 本文着力于从自我效能感这一能动系统的核心出发,从而提出其理论价值及对课堂教学的启示,并对当前中职英语口语学习中存在的问题提出一些有效的解决策略.

关键词： 研究生公共英语口语课堂   教师启动的会话修正   结构偏好机制   阻碍源   修正启动方式   修正执行策略   机构性会话  

摘要： 近年来,随着研究生教育规模不断扩大,非英语专业研究生的英语课程教育逐步引起教师和教育工作者的关注。在实证研究的基础上,对研究生公共英语课堂进行研究有助于促进研究生教育发展。会话修正是人类语言交流中的常见现象,在研究生公共英语口语课堂中,会话修正现象发生频率较高。但遗憾的是,此方面研究较少。鉴于此,本文尝试采用会话分析的研究手段,结合定性与定量的研究方法,对研究生公共英语口语课堂教师启动的会话修正进行研究。本研究所用语料来自于作者任教的地方综合性大学研究生英语口语课堂,共有1431个教师启动的会话修正实例。论文共分九章。第一章至第三章是论文的铺垫部分,第四章至第八章是论文的主体部分,第九章是论文的结论部分,包括本文的主要发现及对后续研究的建议。 在第二章中,本文梳理了“repair”的中文不同译法,尝试提出“修正”是比较合理的译法,并对此进行阐释,以期为国内会话修正研究的发展提供一定的参考。此外,本文首次尝试对研究对象——中国研究生公共英语口语课堂语境下教师启动的会话修正机制——进行界定,以奠定该领域进一步研究的基础。随后,在运用文献法对国内外学界的相关研究成果综述的基础上,本研究对录音语料进行统计、分析,从功能、模式、偏好、启动方式与位置、执行策略等方面对教师启动的会话修正机制进行探讨与分析。 本文第四章对教师启动的会话修正的功能进行分类探讨。在将该种修正的四种基本类型与SJS建立在英语日常会话语料基础上的会话修正的基本类型对比之后发现,教师启动的会话修正偏好模式与SJS提出的自我修正的偏好模式相似。 第五章至第七章依次对教师启动的会话修正的三个组成部分——阻碍源、修正启动、执行策略进行细致分类和详细描述,期望帮助一线教师和教育工作者对该种修正机制进行比较系统和全面的认识。第五章根据阻碍源的不同,将该种修正从语言形式上分为语音、词汇、句法和语篇修正四种。据统计,针对词汇层面的阻碍源的教师启动修正最多。第六章对启动手段和启动位置进行了研究。该种修正的启动手段分为七种,它们发生的频率由高到低依次为暂停、声音延长或非词汇填空词“um”、“uh”等;提问;无明显启动方式;多种方式组合;重复+升调;重复要求;修正话语标记语。教师启动修正主要发生位置为阻碍源同话轮、同话轮转换处和下一话轮处。第七章将教师启动修正的执行策略分为八种类型,发现其出现的频率由高到低依次为完成、重构、解释、语码转换、否定、单词拼写(英)/拆词(汉)、重复和重铸等。在此基础上,第八章考察了机构性会话语境对教师启动的会话修正的影响,发现教师在启动修正时违反语用学中的合作原则,对于启动方式进行多种调整,并且发现教师启动的修正在不同的课堂活动中具有不同的偏好。同时,本研究还发现,教师启动的修正能够促进对教师目的语可理解输入和学生目的语输出,因而能够促进学习者的语言习得。 综上所述,本文认为教师启动的会话修正受课堂教学会话语境的影响,是完成教学目的的手段之一。这一发现不仅可以丰富会话分析的研究成果,而且对具体教学研究也有一定的启示和参考意义。

关键词： 英语口语   躲猫猫   英语单词   中国式英语  

摘要： 随着2010年中国世博会的成功举办,全球化的经济时代已经到来,文化交流越来广泛,资讯传递越来越迅速,贸易往来越来越频繁……迈向国际化才是现代人的生存之道,想要出人头地,就必须具有国

关键词： 高职院校   英语教学   口语练习   现状   对策  

摘要： 本文分析了高职高专英语口语教学的现状,探讨了加强课堂英语口语练习的对策。强调教师应遵循口语训练的基本原则,采用灵活务实的多元化教学手段,因材施教;要把图片教学法和问题教学法相结合,使复杂的图片描述简单化,使问题教学法具体化,使课堂口语教学变得简单而有效。

关键词： 课堂互动   口语能力   行动研究   课堂评价  

摘要： 本研究以输入假设、输出假设和互动假设为理论框架,调查了英语课堂互动对高中生英语口语流畅性、准确性和复杂性三维度的影响。 任意选取的22名高中一年级学生参加了本次行动研究。研究者通过口语前测调查了受试当前的口语水平及口语学习过程中的困难。在此基础上,设计课堂互动方案,对学生进行干预。干预分三阶段：流畅性训练阶段、准确性训练阶段和复杂性训练阶段,为期三个月。每阶段实施两次课堂评价,以促进口语学习的提高和检验互动设计的有效性。对中低口语水平学习的课堂表现进行全程观察和课堂记录,以达到个案研究的目的。训练结束后,进行了口语后测。 研究者对收集到的数据进行了定量和定性分析,结果显示：1)课堂互动提高了受试的口语流利性和词汇复杂性。受试的后测成绩在这两方面均显著地高于其前测成绩。2)课堂互动对口语准确性的提高有促进作用,但提高程度不具有统计性意义。3)互动对提高受试的句子复杂性方面效果不明显。4)中等口语水平学习者在流畅性、准确性和词汇复杂性方面均受益于课堂互动,而低等水平者则只在准确性方面有提高。上述发现表明,英语课堂互动对高中生英语口语能力的提高有促进作用。互动假设是成立的。

关键词： 课堂参与   口语   语言输出   影响因素  

摘要： 课堂教学是由一系列的活动组成的,而这些活动都是通过师生或生生之间的互动来完成的,因此,课堂互动在教学中发挥着举足轻重的作用。课堂作为我国英语学习者学习英语的主要场所,英语学习者在课堂上的参与状况对学习效果具有决定性作用。然而,在我国的英语口语课堂上,学生通常都是被动的聆听者或消极的参与者,不能积极主动地参与到课堂活动中去。很多英语学习者虽然掌握了大量的词汇和语法,但却不能流利地用英语来表达自己的思想。学生的消极参与已成为阻碍学生语言能力获得和发展的主要障碍,因此,探究影响学生口语课堂参与的因素及其解决策略是很有必要的。 本文以武汉职业技术学院137名英语专业大二学生为研究对象,通过课堂观察的形式调查了该校英语专业学生口语课堂学生参与状况。为了便于记录和分析学生课堂参与行为,作者参照弗兰德斯的互动分类体系将课堂师生行为分为了九类：教师讲述,教师提问全班同学,教师提问个别同学,教师对学生回答的反馈,教师回答学生问题,全班学生集体回答问题,个别学生回答问题,学生提问教师,学生对其他同学回答的反馈。同时,作者还对学生课堂行为的主动参与次数和被动参与次数进行了统计。课堂观察结果显示,学生英语口语课堂参与率比较低,而且学生主动参与的程度更是令人不满意。随后,作者通过问卷调查的形式,从内部因素和外部因素两个角度调查了影响学生参与课堂的可能因素。问卷中涉及的内部因素包括两类,即学生自身语言水平因素和情感因素。外部因素涉及了教师对待学生的公平性、教师提问等待时间、课堂氛围、教师反馈、教学材料以及语言能力评价体系等等。通过对问卷数据进行分析,结果表明：焦虑和自信、教学材料、教师期待、课堂氛围、教师反馈和语言能力评价体系是影响学生参与课堂的主要因素。 最后,根据调查结果,本文就如何激励学生参与课堂,基于教师的角度提出了一些建议：选择合适的口语教学材料;建立正确的教师期待;营造积极的课堂氛围;提供积极的教师反馈;采用合理的语言评价体系。

关键词： 任务型教学法   基本原则   大学英语口语  

摘要： 以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态,它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。本文研究了任务型教学法的六个原则,并探讨了它们是如何帮助大学英语教师完善大学英语口语课堂教学。

关键词： 英语口语水平   提高   英语教学   策略  

摘要： 就高职生英语口语水平普遍较低的现象,本文指出并分析了目前高职英语专业学生现状,阐述了制约和影响他们口语交际能力的因素,并结合自身的教学实践,力图探索培养他们口语交际能力的策略。