关键词：
任务型语言教学
任务设计
高中英语口语教学
摘要：
随着中国与世界的往来日益密切,英语口语受到了越来越广泛的关注。作为英语基本技能的一个重要组成部分,英语口语的内容涉及广泛,要求其学习者在具备一定的语言知识的基础上,能够运用良好的口语交际能力开展各种活动。由于各种因素的制约,英语口语教学一直是高中英语教学中的薄弱环节,学生的英语口语能力不容乐观。大部分学生能够熟练地掌握语法,写英语作文,却不能顺利地进行英语口语会话。传统的以教师为中心的语言教学方式显然不能提高学生的口语水平,因此英语教师们迫切希望探寻到一种新的有效的教学途径来尽可能地提高学生的英语口语水平。
教育部2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》明确倡导任务型语言教学途径,提出中小学英语教学的目标是“培养学生综合运用语言的能力”(龚亚夫、罗少茜,2006:93)。与传统的语言教学方式不同,任务型语言教学强调以学生为中心,在“做中学”,在实践中掌握知识,提高团队合作能力和解决问题的能力。该教学途径已经引起了国内外的广泛关注,被视为是20世纪80年代以来最有效的教学途径之一。近年来,国内外语教育界对任务型语言教学进行了很多研究,但很少有对基于任务型语言教学理论进行任务设计来提高学生英语口语水平的可行性研究。笔者认为,在高中英语口语课堂上实施任务型语言教学的过程中,要把任务设计贯穿始终,同时任务设计要遵循一定的原则,并随着课堂教学的进行而不断调整和变化,这样才能让学生在完成各项语言任务的过程中,掌握语言特点,熟悉语言环境,有效地开展对话和合作,达到口语交际的目的。
本文旨在探索任务型语言教学在高中英语口语教学中运用。笔者以新乡市第二高级中学高一年级两个平行班的学生为研究对象,通过前后两个问卷调查的形式研究以下三个问题:(1)实施任务型语言教学后,学生英语口语的学习现状与实施任务型语言教学之前相比有什么不同?(2)学生对在英语口语课上实施任务型语言教学以及基于这种教学途径进行任务设计的态度是什么?(3)实施任务型语言教学后学生在口语课堂上的表现与实施任务型语言教学之前相比有什么不同?同时在整个研究过程中采用课堂观察的方式对学生的课堂表现以及英语口语的学习情况进行全面分析。
研究步骤包括:(1)实验准备阶段。这个阶段包括三个步骤:第一,在本学期开始前随机选取两个实验班级;第二,向学生们介绍任务型语言教学的相关理论;第三,根据教材编排,在每个单元的教学中设计一节口语课;(2)实施引导性任务型语言教学。在学生了解任务型语言教学相关理论的基础上实施为期四周的引导性任务型语言教学;(3)实施前问卷调查。在完成引导性任务型语言教学后设计并实施前问卷调查;(4)实施调整后的任务型语言教学。在对前问卷的调查结果进行分析后调整任务型语言教学,针对具体的教学内容进行调整后的任务设计并用于实践;(5)实施后问卷调查。在实施三个月的调整后的任务型语言教学后设计并实施后问卷调查,对前后两个问卷调查的结果进行对比分析并总结研究结果。
通过对两次问卷调查的数据分析,笔者得出了关于以上研究问题的结论:(1)实施任务型语言教学有助于提高学生对英语口语学习的兴趣,激发学习动机,从而提高英语口语学习的有效性,改善英语口语学习的现状;(2)学生对实施任务型语言教学的效果感到满意,他们希望接触到真实的、有实践性的课堂任务,并对任务型语言教学在今后的口语教学中的运用持支持态度;(3)实施任务型语言教学能够改善学生的课堂表现,学生在口语课上的表现更加积极活跃,更愿意抓住机会练习口语,并且更乐于用英语交流。
通过课堂观察笔者发现:实施任务型语言教学后,有些学生的学习兴趣明显提高,更愿意在课堂上练习口语,在与同伴合作交流的过程中完成课堂任务,在完成任务的过程中提高口语交流的能力;然而,有些学生依然对英语口语学习不感兴趣,不愿意抓住机会练习口语,不喜欢与同伴进行交流。在今后实施任务型语言教学的过程中,应考虑这部分同学的口语学习状况,设计合适的课堂任务并进行适当的引导,在一定程度上改善这部分学生的英语口语学习现状。
最后,笔者总结了研究的发现以及由研究得出的教学启示,指出了研究的局限性,并对进一步的研究提出了方法和建议。
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