关键词:
动机
动机策略
高中英语口语教学
摘要:
动机是二语学习成功的关键因素之一,因此,激发和增强学习者动机具有重要意义。已有研究肯定了动机对二语学习的积极影响和效果,但已有研究大多强调学习者动机的重要性,忽略了整体课堂环境(包括教师)对学生积极心态的促进作用。国内研究者提出了许多基于课堂教学的动机策略,但研究集中在高校或职校英语教师在课堂教学中对动机策略的态度及运用频率,很少涉及高中口语课堂中教师的动机策略。鉴于此,本研究在D?rnyei(2001b)的二语动机策略框架下试图解决以下问题:(1)在高中英语口语教学中,教师采用什么动机策略来激发,增强和维持学习者的学习动力?(2)教师对动机策略的自我认识是否与学习者对教师行为的认识一致?(3)学习者认为哪些动机策略有效?(4)动机策略的运用与学生对口语教学的满意度之间关系如何?本研究对六名教师和六名学生进行半结构访谈,对来自两所学校高一和高二年级的461名学生进行了问卷调查,在使用SPSS 20软件进行定量和定性分析后,得出如下结论:1)大多数英语教师在口语教学中使用动机策略。由于各种原因,教师选择和使用每种特定策略的频率各不相同。2)学生对教师常用的大多数动机策略都有所认识,并确认其激励作用。但学生和老师对诸如设计“学习任务”,“价值”和“群体”之类的策略持有不同的看法。3)在37种微动机策略中,学生认为最有效的主要涉及“教师,气氛和任务”三个宏观策略,与教师教学中使用的动机策略基本一致。这表明,学生能够认识到老师使用的动机策略,并肯定其积极影响。4)从回归分析中进一步发现,“教师”,“努力”,“目标”和“自主性”四个变量在对教师的口语教学满意度和口语课评价中具有显著的预测作用。与这四个变量相对应的动机策略是影响学生英语口语学习的关键因素。基于此,本研究提出以下建议:首先,教师应该对一些动机策略的潜在激励效果有充分的认识,并运用各种激励策略去激发学生的口语学习动机。其次,建立更紧密的师生关系,以便及时获得学生对教师动机策略的使用反馈,及时做出调整与干预。第三,学校提供教师更多的指导和培训,给予教师合理的评价和更大的自主权,最大程度地发挥他们的教学积极性。