关键词： 高职高专   英语口语教学方法   学生学习方法  

摘要： 高职教育是以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，此类院校毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。因此，在强化学生专业技能的基础上提高学生的英语实际口语运用能力成为现有高职类院校英语教学的重要教学思路和方向。然而，现有高职院校英语口语教学方法与成果却不尽如人意，本文通过对学生和教师两方面的分析，提出一些针对性的解决方法，以期提高高职高专院校英语口语教学的水平，强化学生技能，提高就业水平。

关键词： 体验式教学   商务英语口语   高职院校  

摘要： 体验式教学强调以学生为中心,让学生作为主体主动参与学习过程,在自我体验中自然而然地习得和运用语言。高职英语口语课程突出实用性、专业性、综合性,以培养学生实际应用语言的能力为目标,因此让学生在体验、感悟和实践的过程中进行学习的体验式教学法是一种更为有效的方法,可以通过运用仿真情境体验法,角色扮演体验法,案例研讨体验法等多种途径让学生体验英语。

关键词： 农村中学   哑巴英语   口语教学  

摘要： 农村中学英语教学过程中,哑巴英语现象普遍存在,就这一现象如何改进,笔者提出了一些改进措施。

关键词： 英语口语水平   通用语言   听力训练   英语演讲   英语思维   talking   课外时间   整体素质水平   专科院校   学习用具  

摘要： 随着国际间的交流日益频繁,英语作为全球通用语言,显得越来越重要。当今,随着我国经济的迅猛发展,越来越需要有较高英语口语能力的人才,中职生的英语口语教学也面临着挑战。我们要结合中职生的实际情况和其专业的特点,结合教学实践。

关键词： 模拟   实践   监控   小组合作  

摘要： 本文根据作者对《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》的认识,将所在学校外事接待活动安排加以改版、加工和细化,并把改版后的具体接待措施运用到学生英语口语实践,开始自身所设计的"模拟外事接待"活动,提出了能切实提高学生口语交际能力的有效途径。

关键词： 高中英语   建构主义学习理论   口语教学   农村中学  

摘要： 随着中学英语教学改革的不断深入,英语口语教学的地位日显突出,这就使得中学英语教学的目标不仅仅是让学生通过一系列的考试,更重要的是培养学生运用语言交际的能力。但在现实教学中,现实的语言环境的缺乏、沉重的高考升学压力以及教师教学方法传统等因素,导致英语口语教学成为现阶段中学英语教学的薄弱环节。大部分学生可以通过考试却无法或害怕张口说英语。针对这种现象,笔者试图探讨建构主义学习理论在高中英语口语教学中的应用。\n 建构主义学习理论最早是由瑞士的皮亚杰(***)提出的,是认知学习理论的一个重要分支,强调学习者的学习过程是在一定情境中通过与环境的相互作用和参与者的协作主动构建知识的过程。现在,建构主义学习理论已被广泛地运用与教学中。本研究旨在构建一种适合于农村高中学生的英语口语教学模式,在一定程度上改变学生的学习方式,即由被动学习变为主动、探索、合作学习,从而提高农村高中英语口语教学水平。在研究过程中,以笔者所在的阳新一中高一年级的一个重点班的学生为实验对象,进行调查研究,并结合笔者的教学实验,验证建构主义学习理论下农村高中英语口语教学模式的实效性和可行性。本文研究的方法主要采用了文献综述、问卷调查、课后访谈、和课堂教学实验。\n 全文共分为五章。第一章介绍了本论文的研究背景,本文要探讨的主要问题、研究方法及本论文的结构。第二章介绍了建构主义学习理论的定义、由来和发展,以及国内外有关这个主题所进行的研究,并且也介绍了建构主义学习理论下几个主要教学模式,即情境性教学、支架性教学以及随机通达教学。第三章笔者对现在农村高中英语口语教学的现状进行问卷调查,针对农村高中英语口语教学的现状,提出了新型英语口语教学特点。第四章详细介绍了建构主义学习理论下的农村高中英语口语教学模式的实验目的、对象、内容、方法、过程(实例)及研究结果分析。第五章则是本论文的结论,总结本研究的结果、局限性及本论文的发展方向。\n 通过近半年的教学实验证明,在高中英语口语教学中灵活地运用建构主义学习理论有助于激发学生的口语学习兴趣,帮助他们提高英语口语交际能力。

关键词： 口语表达   强化阅读   口语测试   英语教学  

摘要： 学习外语的一个重要目的就是使用外语进行交际.随着改革和国际交流的日趋深化，与英语国家各界人士的接触日益频繁，在英语教学中如何安排和加强口语训练引起普遍关注。因此，如何培养并提高外语学习者的交际能力就成为研究人员和外语教师关注的问题之一。近年来，提高大学生的口语表达能力在大学英语教学界已引起越来越广泛的重视。但是，中国许多大学生害怕说英语时出错，即使是成绩好的学生也不敢开口说英语，导致学生学习英语多年后仍不能用英语表达自己的想法，这样就无法形成语言的综合运用能力。因此，如何解决这个问题显得尤为重要。本文作者试图运用强化阅读的方法以读促说，进行为期一学期的实验教学，通过实验前后的两次口语测试的对比，考察阅读对增强学生口语能力的积极作用，并希望阅读能提升学习者的整体语言水平。\n 本文以输入理论、输出理论和行为理论为理论基础，采用了前测、课堂教学和后测相结合的研究方法，对江苏大学大学两个水平相当的二年级班级进行了为期一个学期的对比实验研究。在开学之初对两个班的学生分别进行一次口语测试。接着在一学期的课堂教学中对两个班采取不同的教学方法。在对实验班按照课本进行教学的同时，增加一系列的阅读强化训练：课内强化词汇、语法、句型；课外每两周布置一篇英文读物；每半个月对课外阅读情况进行检查，督促学生完成阅读任务。而对控制班只按照课本进行常规的大学外语教学，不进行阅读强化训练。学期末再对两个班进行一次口语测试，难度与学前测试相当。根据记录对学生的前后两次口语测试的成绩进行整理，分别从语法、词汇、内容、长句使用、流利程度、结构及语音语调等方面出现的错误进行统计，并据此给出相应的分数。\n 在对两次口语测试的结果分析后发现：1）控制班和实验班的口语成绩都有所提高。然而，控制班学生主要在语法和词汇量方面较之第一次口语测试有提高，但幅度不大。在文章内容、长句使用、流利程度、文章结构及语音语调方面皆无提高，但实验班学生除在语音语调方面提高较少，其他方面都有显著提高；2)与第一次口语测试相比，在第二次口语测试中，实验班学生语法错误减少，词汇量扩大，长句使用成功率增加，流利程度增加，但由于没有强化口语的课程，在语音语调方面提高不明显；3)SPSS软件对两个班前后两次测验成绩的分析表明，实验班学生的进步幅度比控制班学生更突出、更明显。\n 经过三个月的实证研究，笔者发现，实验班的学生的英语口语能力提高比控制班明显。因此，通过强化阅读完全可以提高学生口语表达能力。

关键词： 意义协商   课堂互动   教学策略   小组活动   英语教学   高职教育  

摘要： 互动是指在一定的社会背景和具体情况下,人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的互相联系、作用和影响。而课堂互动则是专指课堂教学情境下的师生,生生之间的互相交流、对话、及相互影响和相互作用的动态过程。当今教学改革,大力倡导在教学过程中建立积极、适宜、和谐的师生、生生互动,以促进师生共同成长。英语课堂上有效的互动教学,对学生的语言学习起着积极的促进作用。英语教学的最终目的是培养学生使用英语的能力,在中国,英语教学目标的实现主要依靠课堂教学。口语课是一门实践性很强的课,良好的课堂互动是学生语言实践的极好机会。然而,现在高职英语课堂教学互动的效果不太理想,有意义的互动活动尚未得到有效的进行。因此,在英语课堂中如何实现良性互动成为英语教学需要解决的重要问题。研究新课程改革背景下的课堂互动教学具有其现实意义。\n 本文由六章内容构成。首先是对全文的研究背景和目的作简要介绍；笔者基于对国内外有关课堂互动文献的研究,使用问卷调查,访谈和课堂观察的研究方法,从分析高职英语口语课堂当前低效的互动和存在的主要问题出发,初步探讨英语课堂互动,并提出了相应的教学策略,内容如下:一是教师和学生的课堂角色和学习意识都需转变；二提出实现教师控制课堂互动实现的三种主要途径一话轮转换系统,话语衔接系统和话语修正系统。在话轮转换系统中教师要提供给学生更多的引发话轮的机会,要改进教师的提问策略,多提参考性问题而非展示性问题；在话语衔接系统中,教师要教学生引发和承接应对的方法；在话语修正系统中教师要培养学生自我引发-自我修正不恰当的话语输出的能力,教师应该尽量避免对学生的话语输出进行负面的评价,教师可提供适宜的情感反馈和认知反馈来营造积极的课堂氛围。话语修正的过程和话轮转换,话语衔接都是通过意义协商的过程来促进英语课堂互动。三是迫切需要充分运用策略设计组织真实的任务用于小组活动,即把活动内容与学生的现实生活结合起来,教师可邀请学生共同参与设计学习任务,从而促使学生更多的运用语言,活动可以灵活多样的形式呈现,如每日报告、头脑风暴、角色扮演、辩论、语言游戏、信息沟通活动等。四是有必要引入合适的评价机制,如档案评价。最后部分作者介绍了把上述策略运用于高职英语口语课堂的过程和教学效果。\n 本研究旨在通过探索互动教学这一极其重要的教学方法,发现有用的教学途径,提高高职英语口语课教学质量。

关键词： 英语专业   学生   英语口语   课堂交际意愿  

摘要： 文章以影响二语交际意愿的探索式模型为理论框架,采用了定量和定性相结合的分析方法,对山东农业大学外国语学院英语专业345名学生进行课堂英语口语交际意愿研究。研究结果表明:(1)英语专业学生的课堂英语交际意愿高;(2)课堂英语交际意愿性别、年级差异:男女生课堂英语交际意愿存在着显著的性别差异,且女生的课堂交际意愿要高于男生,而大一、大二学生课堂英语交际意愿不存在显著的年级差异;(3)影响英语专业学生课堂英语交际意愿的主要因素是心理因素,即自我感觉的英语水平和自信。

关键词： 发音错误检测   发音诊断   大人群口语测试   分类器模型   时长模型   支持向量机   神经网络  

摘要： 口语发音的自动检错和诊断是计算机辅助语言学习和测试领域的关键技术之一。本文在深入分析现有技术的发展现状和总结前人已有成果的基础上，面向大规模人群口语测试的应用背景，对口语发音的自动检错和诊断技术进行了系统的研究，其主要贡献和创新点是：\n 1)数据资源是发音评估、检错和诊断技术的研究基础。针对大规模语料数据的挖掘和利用，本文构建了面向发音错误检测和重音错误检测的多个数据集。同时，对发音检错和诊断系统的评价指标体系进行了深入的类比分析，为实验分析和算法比较提供了统一的标准。\n 2)针对发音错误检测中的错读问题，通过对传统的基于HMM框架的后验概率和GOP等方法的分析梳理，本文从假设检验和分类检测的角度出发，将多种分类器方法引入到发音检错领域，并提出了一系列新的发音检错方法，包括基于通用背景模型的高斯混合模型(GMM-UBM)方法、基于广义线性区分序列核的支持向量机(GLDS-SVM)方法、基于TRAP特征的神经网络(TRAP-NN)方法。针对具有线性核函数性质的GLDS-SVM方法，提出了一种基于多模型融合的发音模型训练策略，可以比较有效地解决大数据量条件下的模型训练问题和引入新数据后模型修正的问题。TRAP时频特征的引入提高了对发音质量的刻画精度，在通用型的单一化发音枪错系统中，其对应的TRAP-NN方法取得了最优的性能，对于置换式错误集、故意式错误集和自然式错误集，其等错误率分别达到8.73％、14.17％和28.44％。\n 3)针对发音错误检测中的错读、漏读和添读问题，本文提出了广义发音空间(GPS)的概念，将音素的错读、漏读和添读现象纳入到统一的检错范畴。同时，通过对大规模连续语料的错误发音规律的统计归纳，提出了基于词相关规则网络的发音检错方法，规避了传统的通用规则方法的缺陷，并有利于诊断反馈信息的自动输出，同时也分析了词相关规则方法的局限性。实验表明，在针对特定区域人群的大规模语料的支撑下，相比GOP和分类器方法，基于词相关规则网络的检错方法能够获得更为优异的性能。\n 4)针对发音评估和检错中的时长信息利用问题，提出了基于上下文语境的改进时长置信度，将不同层次语境上下文的时长建模纳入到统一的框架。同时，根据语料的数据量和分布情况，使用回退(Backing-off)策略对时长模型的训练进行自动调整，并采用基于查找表(Look-up table)的离散化策略对时长的直方图分布规律进行建模。实验显示，随着上下文约束的加强，时长置信度对发音评估和错误检测的帮助作用将越显著，而词相关时长模型的效果尤其突出。\n 5)针对英语词重音的错误检测问题，在对元音央化(Vowel Centralization)和重音表象的分析基础上，提出了多种基于谱特征和分类器方法的了元音品质分数，成为传统韵律特征的有益补充。同时，提出一种基于分组策略的重音模型训练方法，可以缓解重音和非重音样本分布不均衡的问题。提出一种基于发音变化网络的方法，提高了动-名词埘(noun-verb stress pairs)词汇的重音指派位置错误的检测性能。实验表明，融合了多种策略的重音检错系统在专项测试集上的等错误率达到10.19％。