关键词： 小学英语   绘本阅读   口语课堂  

摘要： 绘本在小学英语教学中的角色,不仅是各个语言技能模块的"尚方宝剑",并且对于学生思维品质的培养、语言能力的提升都是有力的助推器。在口语教学中,教师要做到对学生充分的引导与激励,让他们得以有更多的时间与空间"动脑想"与"开口说"。

关键词： 高中英语   口语教学   教学现状   教学策略  

摘要： 英语教学最终目的是让学生能够将英语作为一门沟通和交流的工具进行使用。英语口语教学也是英语教学当中的重点板块之一,当前高中生英语口语普遍较差,与人交流和沟通的能力不强。这是因为教师在课堂教学过程中,没有积极地为学生创设教学情境,学生的应用和实践机会较少,导致不少学生形成了"开口难,交流难"的局面。对此,教师需要通过一系列策略进行口语教学的优化。本文对高中英语口语教学的现状进行分析,并且给出了一系列的对策。

摘要： 在新课程改革的背景之下,小学基础英语教学环节中的口语教学重要性日益凸显,并且英语口语技能作为学生学习英语所必备的四大技能之一,直接影响了学生英语综合能力的发展.在经济全球化的今天,用英语交流已然成为当今世界的一种重要的沟通方式,对学生的英语口语教学更应该从小抓起.但是,小学生英语口语的教学依然存在着很多的问题,特别是对于乡村地区的小学生而言,其英语口语能力的提升困难重重.主要原因有:教师自身素质不过硬,学生的英语口语水平普遍较差;学生英语口语学习的积极性不高,传统的填鸭式教学依然普遍存在;没有良好的口语学习氛围等.

关键词： 产出导向法   高中英语   口语教学   模式重构  

摘要： 目前,我国高中生口语表达能力不尽人意。很多学生不能用英语准确表达自己的观点,也不能用英语与人顺利沟通,学生口语能力未能达到课程标准的要求。而且,在高中阶段,因为高考不考察口语能力,口语教学不被教师和学生重视。2015年,文秋芳教授提出了具有中国特色的外语教学理论—“产出导向法”（Production-Oriented Approach）。POA理论强调“以学习为中心”,而不是强调教师或者学生。然而,POA理论研究对象大多为高等院校学生。因此,笔者尝试将产出导向法应用于基础教育中的高中英语口语课堂,着重设计基于产出导向法的英语口语教学模式。具体研究问题为:第一,高中口语教学现状是什么?第二,如何构建符合英语课程标准的口语教学模式?在调查研究中,作者选取了两所学校高中二年级四个班的学生为研究对象。主要采用调查问卷和访谈这两种方法,结合英语课程标准中的相关标准和要求,对高中英语教学中的口语教学现状进行调查分析,找出存在的问题,同时深入探究产生这些问题的原因,最后有针对性地提出优化口语教学的设计方案。通过调查研究发现,现行的高中英语口语教学中主要存在以下几个方面的问题:一是教师和学生都对目前的口语教学不满意。学生能出色地完成一份试卷,但是却不能用英语准确自如地表达自己的观点,也不能与人无障碍沟通。教师对学生的口语表现也不满意。很多教师抱怨学生对口语学习不主动,也没有兴趣。二是通过对照《普通高中英语课程标准》发现,在口语教学目标,教学内容,教学方法和及教学评价方面,口语教学都未能全部达到要求,很多问题有待于解决。三是关于影响学生口语能力的因素,主要是学生,教师和环境方面。首先,是学生因素。学生学习口语的积极性不高,很多学生因为高考压力,缺乏学习口语的动力。第二是教师因素。很多教师欠缺口语教学能力和方法,不能高效指导教学,也有老师不能用全英授课。同时教师的提问方式和反馈也能极大地影响学生的口语输出效果。第三是环境因素。我国的应试教育直接导致了学生的口语能力被忽视。学校的课程设置和教材编排也制约了口语教学。同时,高中学生学习英语口语缺乏语言运用环境,学校很少给学生提供练习口语的活动和机会。最后,针对这些问题以及产生问题的根源,以POA理论为指导,作者设计出了相应的高中英语口语教学新模式,以期解决现存的教学问题,有效提升高中英语教学效果,使学生的英语口语能力达到《普通高中英语课程标准》的要求。

关键词： 互动式教学   大学英语口语教学  

摘要： 互动式教学就是通过营造多边互动的教学环境,激发师生的互动性和探索性,从而提高教学效果的教学方法。在大学英语口语教学中应用互动式教学有利于发挥学生的主观能动性,从而提高教学课堂效果。

关键词： 词块教学法   英语口语   高中英语  

摘要： 《普通高中英语课程标准》(2017版)明确规定了英语学科核心素养,英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素之一,是以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。同时,“说”是非常重要的一项表达性语言技能,与理解性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。但我国很多地区尤其是偏远地区的口语教学未受到应有的重视,学生的“哑巴英语”现象比较严重。大量关于词块教学法在英语口语教学中应用研究已表明,词块教学能够提高学生的口语水平,促进英语学习,然而也有研究表明词块教学能否在有限时间内提升口语的准确性还存在争议,而且这些研究大多以大学生为研究对象,鲜有以高中生为研究对象的。因此,本研究以输入、输出、信息加工理论为基础,探讨词块教学法对高中生英语口语的影响。具体而言,本文探讨了词块教学法对学生英语口语表达中使用词块的频数、准确性和多样性以及对学生口语表达准确性的影响。然后进一步探讨词块使用频数和准确性的提高与口语表达准确性的提高之间是否存在相关性。本研究以庄浪一中两个班的60名学生为研究对象。一个班是实验班,另一个班是控制班,实验班采用词块教学法,控制班采用3P教学模式。整个实验持续了四个月。实验过程包括五个阶段:前测、前测问卷、词块教学、后测及后测问卷。所有数据均采用spss 24.0进行统计分析。研究结果如下:第(一),与传统的3P教学模式相比,词块教学法可以培养学生的词块意识,提高学生在口语表达中使用词块的频数和准确性。然而,两个班的前测和后测在词块多样性方面没有显著差异,这说明词块教学法在短时间内对词块多样性没有显著影响。第(二),经过四个月的词块教学实验,学生的口语准确性也得到了提高。第(三),学生英语口语表达频数和准确性的提高与口语准确性的提高有显著的正相关关系。本研究得出以下启示:将词块教学法应用于日常英语口语教学,教会学生认识、积累、分类和记忆词块是很有必要的。此外,在提取和应用词块的过程中,要训练学生尽可能多地使用同一功能或同一类型的不同词块,以丰富他们的口语表达,进而促进学生英语口语整体水平的提高。

关键词： 思维导图辅助下的课文复述法   英语口语水平   高中生  

摘要： 本文试图探讨思维导图辅助下的课文复述法对高中生的英语口语水平的影响。思维导图辅助下的课文复述法是学生在理解课文的基础上借助思维导图的可视化的优势复述课文的方法,在复述课文的过程中,学生的英语口语表达能力得到锻炼。思维导图辅助下的课文复述法对高中生的英语口语水平有什么影响?高中生对思维导图辅助下的课文复述法有何看法?实验结果表明,思维导图辅助下的课文复述法在提高高中生的英语口语水平方面作用明显,该方法的可行性和有效性可为高中英语口语教学提供参考。

关键词： 活动教学法   高中英语口语   课堂教学  

摘要： 我国基础教育中外语教学更注重灌输知识,不注重学生学习策略与语言运用技能训练,导致学生在学习过程中存在明显的"哑巴"英语、高分低能等现象。经济全球化发展背景下,英语成为重要的一种沟通语言。基于此,探讨活动教学法在高中英语口语课堂教学中的运用策略。

关键词： 翻转课堂   高职   英语口语  

摘要： 随着信息技术的迅速发展,社会各行业都与信息技术有一定程度地融合,教育教学工作也从中受益,尖端信息技术为教师和学生提供了新的教学思路和学习方法。高职英语口语教学也在不断变革中,力求与信息技术相融合。本文以高职英语口语教学实践为基础,将其与翻转课堂相结合,以期促进高职英语口语教学的发展。

关键词： 移动辅助语言学习   流利说英语   少数民族地区中职生   英语口语学习  

摘要： 英语,作为目前世界上最通用的口头语言之一,其重要性日趋显著。这也要求学生不仅要提升自身的英语知识,还要提升英语应用能力以及语言交际能力。但是从目前我国少数民族地区中职学校口语教学情况来看,由于英语课时设置少、缺乏良好的英语语言学习环境以及学生英语基础薄弱,学生存在信心不足、学习兴趣不高、英语口语水平较差的现象。中等职业学校英语课程标准（2020）明确指出以职业为导向提高学生的语言交际能力、自主学习能力是英语教学的核心目标。可见,对中职英语教师来说,针对学生实际情况探讨口语教学的策略和方法,开展有效的口语教学对提高学生英语交际能力和自主学习能力有着十分重要的现实意义。随着无线网络及移动技术的发展,移动辅助语言学习作为一种创新的学习方式应运而生。本文旨在将“流利说英语”APP运用于印江县中等职业学校的英语口语教学中,进行相关的研究,以期解决以下问题:（一）印江中等职业学校学生移动辅助语言学习现状如何?（二）移动辅助语言学习对印江中等职业学校学生的英语学习兴趣有何影响?（三）移动辅助语言学习的运用有助于提高印江中等职业学校学生的英语口语水平吗?如果有,在何种程度上可以提高他们的口语水平?本文选取印江中等职业学校两个护理专业班级（共100名学生）为研究对象开展了四个月左右的教学实验,分别设为实验班与对照班,两班采用不同的教学方法。实验班运用移动辅助语言学习软件“流利说英语”进行英语口语学习,对照班仍采用学校常规学习方式,例如小组朗读等方式进行英语口语学习。问卷,测试,课堂观察以及访谈均被用于实验数据搜集中。实验前,老师通过问卷调查以及“流利说英语”上的英语水平定级测试了解两班的移动辅助语言学习现状及口语水平,并根据调查情况制定实验方案。实验中,老师通过每天检查实验班微信群学习结果截图、小组学习汇报以及对照班小组学习汇报来监测学生学习过程。实验后,老师再次对两班进行测试以了解实验前后学生的口语水平变化,同时,在实验班中进行问卷调查及访谈了解学生对移动辅助语言学习运用于英语口语学习的态度。研究结果表明,印江中等职业学校学生的移动辅助语言学习现状并不乐观,但移动辅助语言学习是可以推广使用的。将移动辅助语言学习Apps运用于英语口语教学中可以有效提高学生的英语口语学习水平、学习兴趣以及自主学习能力。大部分学生对移动辅助语言学习持积极肯定态度并表示出继续采取移动辅助语言学习Apps进行英语口语学习的强烈意愿。移动辅助语言学习Apps可以被应用于中职英语口语教学中。然而,本研究仍存在诸如研究样本较小、研究工具简单、研究时长不足等问题。