关键词： 英语口语课堂焦虑   中职生   焦虑类型   焦虑原因   个体干预  

摘要： 焦虑是一种消极的情感因素,它影响学习者的积极性,降低语言输入与输出的效果。目前关于外语学习焦虑的研究对象,多数集中在大学生或中学生,以中职生作为研究对象的相对较少。在外语学习焦虑中,学习者口语课堂焦虑显得尤为突出。因此,对于中职生英语口语课堂焦虑研究显得更有意义。本文旨在探索有效科学的口语课堂焦虑干预方法,帮助中职生解决焦虑情绪的困扰,促进其口语水平的提高。目前,多数研究者采用团体辅导的方式来研究英语学习焦虑,个体干预辅导却很少。本研究以情感过滤假说、人本主义心理学作为理论基础,通过课堂观察和访谈以及个体干预等研究方式,选取Kelly、Lily、Tina、Mary,4位具有不同焦虑程度的中职生作为研究对象,经过初步诊断、问题探究、干预辅导、提高认识、效果评估五个阶段的研究,四名被试者对于口语学习的不合理认知得到了有效地纠正,错误的学习行为也有了改变,课堂口语焦虑情况得到了明显缓解,并形成了新的学习认知和学习行为。研究结论表明:1.中职生在口语课上呈现出不同的焦虑类型,包括:交际焦虑、考试焦虑,负面评价焦虑以及其他焦虑。这些焦虑给她们的心理和生理带来了一定的影响。2.因不同的人格特征,中职生产生口语焦虑的原因也不同,主要包括自我认知、自我能力以及自我动机三个内在因素;课堂环境、教师授课方式、英语学科难度、考试压力四个外部因素。3.中职生的口语焦虑可以通过干预缓解,本文采用的干预方法有认知疗法,放松训练法,认知负面诊疗法、正念减压法;干预中还使用了一些其他方法,如帮助制定远期和近期的学习目标、树立正确的语言学习理念、制定合适的备考方案、探寻有效的口语交流模式、借助辅助工具模拟真实场景。这些方法得到合理地运用,对于中职生口语焦虑水平的改善效果是显著的。4.经过干预并随着时间的变化,中职生可以不同程度地改变原来不合理的认知和学习行为,形成新的正确的学习理念,树立学习自信心,缓解口语焦虑情绪。最后研究者对于减轻口语课堂焦虑也提出了一些教学建议。

关键词： 非英语专业大学生   英语口语   语法错误  

摘要： 英语是当今世界上主要的国际通用语言,英语口语也变得越来越重要。本文以错误分析理论为基础,以新疆农业大学非英语专业A班的一年级大学生为例,对他们的口语中出现的语法错误进行分类并分析。本文对新疆农业大学非英语专业A班一年级大学生的口语中的出现的错误进行归类,并分析出现错误的原因。

关键词： 思维导图   中职学校   英语口语   教学策略  

摘要： 英语学科的教学分为听、说、读、写四部分,随着素质教育大范围地普及,为符合时代的发展趋势,在中职学校中对于英语口语的教学是十分有必要的。对于中职学校的学生来说,掌握英语口语的能力是应该形成的基本学科素养,而中职学生自身所存在的弊端,使英语教学老师的教学过程受阻。随着教育者的不断探索,其中发现运用思维导图进行教学可以把老师头脑中的知识物化,因此思维导图法也成了新时代一种新兴的教学工具。在口语教学中使用思维导图,能够通过视觉刺激学生的大脑皮层,深化学生对学习内容的理解,加深对其的记忆。本文首先分析总结出在教学中运用思维导图为学生和教师带来的有利的方面,然后分析当前教学中应用该方法教学的现状,从而具体提出深化思维导图在教学中的应用措施,最终达到实现教师教学目的即提高学生口语能力的目的。

关键词： 中职生   体验   英语口语课   体验式教学  

摘要： 掌握基本的英语口语交际能力,是全球化背景下现代公民需具备的基本能力,同时也是现代社会对中职学校培养学生的基本要求。然而,受我国传统应试教育的影响,中职英语口语课长期以来采取的是“教师讲、学生听”的教学方式,较少给予学生开口说英语的机会,造成许多中职生英语口语水平较差,“哑巴英语”现象严重。体验式教学强调根据学生的认知特点和规律,结合学生的生活经验创设相应的情景或机会,使学生在亲身经历、切实感受的过程中理解并建构知识,对于调动学生的兴趣和积极性,改善课堂教学效果,提高学生学习成效具有重要作用。因此,研究将体验式教学运用到中职英语口语课中具有重要理论的意义和实践意义。本研究在对相关文献梳理分析后,吸收了建构主义理论、体验式学习理论、经验主义理论等理论的思想和观点。在此基础上,综合运用文献法、实验法、问卷法、访谈法、观察法等多种研究方法,对中职生英语口语及其课堂教学现状、中职英语口语课运用体验式教学的原则和步骤、中职英语口语课运用体验式教学的实验成效、中职英语口语课运用体验式教学的建议等开展了深入研究。本研究向中职二年级学生发放了103份调查问卷,并对中职二年级两个班级各实施了英语口语前测和后测,同时本研究还向15位中职二年级学生和4位中职英语教师实施了访谈。通过对研究结果的分析,本研究得出的结论如下:（1）中职生对英语口语学习持肯定的态度,对英语口语的学习非常重视,但英语口语的知识储备不足,且口语交际能力差。中职生对英语口语课感到一般,对教学内容持中立态度,英语口语课主要采取老师说、学生听的教学方式,中职生希望大量开展多种多样的体验式参与活动,对在英语口语课上运用体验式教学持支持态度。（2）中职英语口语课运用体验式教学需坚持学生亲历性、学生主体性、探究合作性、体验愉悦性原则,明确体验的主体是学生,体验的核心在于学生亲历,体验的关键在于探究合作,体验的过程是愉悦的过程。在教学步骤上,首先应通过情景触发和感知体验中让学生想说,其次在实践感受和直接体验中让学生敢说,再次在归纳总结和内化体验让学生会说,最后在行动应用和迁移体验中让学生多说。（3）运用体验式教学开展中职英语口语课对于提高学生的英语口语水平具有显著的促进作用。实验结果证明,实验班采用体验式英语口语教学方式后,中职生的英语口语水平得到了显著提升,且在词汇句型、语音语调、口语交际各维度上均得到了显著提高,而控制班采用传统英语口语教学方式,中职生的英语口语水平和在词汇句型、语音语调、口语交际各维度上均没有显著性变化。对教师和学生的访谈也进一步证实了体验式英语口语教学对促进学生英语口语学习具有积极作用。（4）中职英语口语课运用体验式教学尽管取得了显著的成效,但还存在许多不足之处。为改进中职英语口语课运用体验式教学的成效,提高中职生英语口语水平,可采取如下举措:通过多种方式创设体验情景,提高学生学习英语口语的兴趣;将口语知识融入到体验活动中,提高学生口语知识储备的质量;开展多样化的口语交流体验活动,为学生提供口语交际的平台。

关键词： 高中英语   口语教学   教学策略  

摘要： 英语是一种语言、一种工具、一门学科,也是当下构建起全世界人民沟通的桥梁,因此英语口语学习的重要性不言而喻。高中英语教师进行教学的时候,需要明确英语在本质上语言交流的工具,教师要充分发挥英语的实用性,提高学生的口语表达能力和实际交流能力,真正地将英语这门学科的教学落到实处。本文就如何有效开展高中英语口语教学进行了一系列探究。

关键词： 中职英语   口语教学   形成性评价  

摘要： 当前社会中的各个行业都在飞速发展和进步,教育行业同样也获得了良好的发展空间。中职英语教育是我国教育事业中非常重要的一部分内容,对学生来说也是重要的学习内容。但是在传统的教学过程中,部分教师所采取的教学方法存在一定的错误和弊端,导致整体的教学质量和效率无法得到真正提升。为了提高中职英语口语教学的质量和效率,教师应当采取更好的方法进行教学,其中形成性评价就是一种好的教学评价方式,将其应用于教学中能够收获良好的教学效果。

关键词： 高中英语   口语教学   提高方法  

摘要： 英语学习要发展学生听说读写四个能力,培养高素质的优秀英语人才.阅读和写作能力的提高可以依靠大量的练习,而听力和口语能力的提高需要大量的英语知识输入,从而培养良好的语感.

关键词： 任务型教学法   中等职业学校   英语口语   旅游专业  

摘要： 任务型教学法是交际语言的一支,它改变学习方式和学习环境,增加学生练习英语口语的机会、激发学生学习英语的热情和积极性、做到“以学生为中心”,发挥学生主观能动性。本文以任务型教学法在中等职业学校的英语口语课堂的应用为研究对象,运用调查法、准实验法和访谈法等研究方法,探究任务型教学法是否能在中等职业学校的英语口语课堂上提高学生的英语口语水平,及其在实施中存在的一些问题,并分析问题产生的原因,提出相应的优化策略,最后设计任务型教学法在英语口语课堂应用的案例。首先,任务型教学法在中职学校学生英语口语水平的理论研究。本文通过梳理现有的文献,发现任务型教学法的理论成熟,但在中职的英语口语课堂上实践不足,本文以旅游专业的英语教学为例,探究任务型教学法的实施过程和实施效果。其次,运用调查的方法发现中职学校英语口语教学中的问题。本文从课堂氛围、任务设计和学习效果三个维度设计学生问卷,选取两个旅游班级作为准实验研究的研究对象,并结合与教师访谈的结果,发现任务型教学法能有效的提高学生的英语口语水平,但也存在英语教师自身的口语水平不够高、课堂任务类型单一,创新不够、学生的英语口语层次参差不齐、学生不能用目标语言进行沟通交流、学生的团队合作意识不强,不能全程参与讨论、缺少具有专业特色的教材和跨学科能力的师资力量短缺等问题。再者,提出任务型教学法在中职学校英语口语教学中的优化策略。针对以上存在的问题,本文从教师、学生、教材和学校四个方面给出相应的建议。教师要充分了解学情,有的放矢、加强对任务型教学法理论知识的学习、在课堂中扮演多样化的角色;学生要提高自主学习能力,开发学习潜能、加强小组合作的意识,积极投入谈论;教材的编制内容要符合专业特色,教材中的任务设计要具备实用性,能为教师的上课内容提供参考;学校要组织教师培训,鼓励教师在教学中以技术为手段,重视对教师的管理,以此促进教师的专业发展,学校要加强对复合型教师队伍的培养,提倡终身学习理念。最后,根据优化策略,进行基于任务型教学法的中职英语口语教学设计。通过对案例的分析,为任务型教学法在中职英语口语中的实施提供借鉴。

摘要： 英语作为一门语言,需要学生掌握英语的学习技巧,不断地提高自身听说读写能力。新课改明确地指出,要重视学生的口语训练,培养他们的交际能力,进一步地提高学生的英语综合能力。因此,本文将会从创造口语环境,合作小组模式以及分层教学模式三方面展开论述,希望能提供一定的参考和建议。1.创造英语口语学习环境,提高学生口语能力在英语的学习环境当中,教师需要创造更加合理化的学习情境,提高学生的口语交际能力,增强学生的学习水平。而英语口语学习环境的创造,教师可以将多媒体技术与教材知识相结合,

关键词： 产出导向法(POA)   中职英语口语   教学设计   应用效果  

摘要： 为了贯彻落实《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》（以下简称《中职课标》）提高听说等语言技能、发展中职生英语学科核心素养的要求,满足学生未来职业的需求,中职院校需要重视中职英语教学。其中,学生英语口语能力的提高至关重要,也是发展核心素养必不可少的一个途径。因此,有必要对中职生口语教学每个环节的设计及应用效果进行研究。本研究针对以上情况及中职生英语口语教学中存在的问题,以延安职业技术学院20级中职学前教育（1）班作为实验班、（2）班作为对照班进行研究。实验班依据产出导向法（POA）理论体系,借助Fi F口语训练APP对学生英语口语教学的课前、课后进行辅助,基于POA理论设计中职英语口语教学各环节和主题,用实践验证基于POA的中职英语口语教学设计是否有效提升中职生英语口语的产出效果,具体以口语产出的准确度、流利度、完整度的效果进行研究。而对照班同时也借助Fi F课前课后辅助,但采用传统的口语教学模式。通过测试、实验、访谈和课堂实录等研究方法,进行为期四个多月的研究表明:基于POA的口语教学设计对实验班学生英语口语产出效果良好,其口语产出的准确度、流利度和完整度有显著的提高,能基本准确理解语篇传递的主旨、意义和情感,能以口头形式流利陈述事实、能简单准确、流利完整地表达观点和态度等,能用简单的语言准确、流利和完整介绍中国传统节日等。然而,对照班学生以上能力有提高,但较实验班提高不明显。说明基于POA的中职英语口语教学设计应用效果良好,而且实验结果基本符合《中职课标》的要求。