摘要： 听、说、读、写是高中生在学习英语时应当具备的四项能力,听和读是理解能力,说和写是表达能力。在高中阶段,学生需要通过锻炼口语能力来提升个人能力,养成良好的语感。但是,教学现状表明,教师对学生读、写能力的重视程度远远高于对学生口语能力。在教学时,教师往往更倾向于培养学生的阅读、写作能力。在此情况下,很多高中生出现了口语发音不标准、缺乏口语表达的勇气等问题。因此,高中英语教师有必要探索学生口语能力培养策略,推动学生提升英语口语能力。

关键词： 产出导向法   高中生   英语口语教学   行动研究  

摘要： 长久以来,中国的英语课堂注重“以课文为中心”的“重学轻用”和“以任务为中心”的“重用轻学”,从而造成了学生口语方面的“学用分离”。鉴于此,文秋芳教授提出了极具中国特色的外语教学理论——“产出导向法”(Production-Oriented Approach)。产出导向法十分重视理论知识和实践教学的综合应用,该方法历经十余年的发展,目前已被广泛应用于高校英语教学实践中,且成果颇丰。而通过本次行动研究,笔者尝试将产出导向法应用于基础教育阶段的高中英语口语课堂中,旨在通过改进教学方法和优化教学设计来为学生提供丰富的教学内容和充分的展示机会,借此提高学生们的口语表达能力和逻辑思维,为今后的口语学习奠定基础。本文基于Krashen的输入假设、Swain的输出假设和维果茨基的最近发展区理论,将产出导向法运用到高一英语口语教学中,并采用“输出驱动-输入促成-师生合作评价”的教学流程进行口语教学。本研究以南充市某中学高一年级某班的9名学生作为研究对象进行了为期12周的三轮行动研究。并通过问卷调查、访谈和口语前后测回答以下问题:(1)目前高中学生英语口语现状如何?(2)POA教学法能否对高中生英语口语输出能力产生积极影响?(3)高中学生对POA教学法的总体评价?经过三轮的行动研究以及使用SPSS软件进行的数据结果显示,运用产出导向法对学生的口语表达能力有着积极影响,主要表现在学生口语产出的流利度、准确度和复杂度上。此外,通过对学生的访谈,笔者发现学生对产出导向法的认可度较高,该方法能够提高学生学习的热情并帮助学生树立学习口语的信心。此次行动研究是对产出导向法应用于高中英语口语教学的一次积极尝试,希望能为该方法的进一步推广研究提供参考和借鉴。

关键词： 核心素养   中职英语   口语教学  

摘要： 在当今核心素养视域下，中职英语教师在口语教学过程中需要重点培养学生的语言能力、语言思维，发展学生的文化探索意识，从而提高英语口语教学质量。本文对英语核心素养的内容进行简要分析，提出在核心素养下中职英语口语教学存在的问题，分别对教学方式、教学模式、教学时间以及教学环境进行总结探讨，提出在核心素养视域下提高口语教学效率的关键措施。在此期间，教师需要紧贴专业课程，开展定向化的口语教学训练，同时指引学生在学习期间进行文化思考探索，增强学生的跨文化交际能力。并且教师也需要借助社交媒体软件开展碎片化教学，丰富学生的知识储备，给予学生沉浸式的学习体验，从而提高中职英语口语教学质量。

关键词： 翼课网App   初中生英语口语水平   口语教学   提升效果  

摘要： 初中英语教学覆盖面广,对学生未来的英语学习具有重要影响。但是当前初中阶段的口语教学存在重“教”不重“学”,教学资源有限,教学方式单一,缺乏对学生口语表现的及时反馈和有效指导等问题。因此,传统的教学模式已无法满足学生多元化的学习需求。《义务教育英语课程标准》(2022年版)中指出,教师在教学中应合理使用现有的教学资源和网络教学技术,以帮助学生真正提高学习效率。基于以上研究背景,本研究以输入假说理论、输出假说理论和情感过滤理论为基础,将目前用户评价较好的英语口语类学习软件--翼课网App(Ekwing App)引入初中英语口语教学之中,旨在通过详细的英语口语教学案例,提供更多的口语教学方法,探索翼课网App辅助下初中口语教学的有效性。本研究拟回答以下三个问题:1、运用翼课网App辅助口语教学提高学生英语口语水平的效果如何?2、教师和学生对翼课网App辅助下的口语教学模式的态度如何?3、翼课网App辅助下的口语教学存在哪些问题?从2021年9月到12月,笔者以山东省诸城市某初级中学八年级(20)班的49名学生、八年级(21)班的49名学生及八年级5名英语老师为研究对象,设计相应的口语教学方案,开展为期十六周的教学实践活动。在实践开始之初,笔者通过问卷调查和访谈两种方式了解当下初中英语教学与学习的现状,并通过翼课网App口语测试系统了解当前初中生的口语水平。之后,笔者在课堂和课外应用翼课网App开展教学实践。最后,笔者根据口语测试成绩、问卷调查和访谈结果进行分析。首先,研究发现将翼课网App应用于初中口语教学,能够有效提高初中生的英语口语水平。其次,教师和学生普遍乐于接受翼课网App辅助下的口语教学模式,且认为该模式对初中生口语水平的提高很有帮助。最后,根据翼课网App辅助下英语口语教学所存在的问题,笔者提出了解决办法。基于研究结果,笔者从教师的教、学生的学以及翼课网App的开发设计三个方面提出相应的建议。此外,本研究的局限性及对未来研究的展望将在文末进行一一阐述。

关键词： 产出导向法   高中英语   口语教学  

摘要： 在英语的各种课型当中,口语教学在高中英语学习过程中占有不可或缺的地位,它不仅可以锻炼学生的口才,丰富其英语知识,还可以锻炼学生的思维能力、记忆力、反应能力,在工作中也能获得更多的发展机会。而口语作为语言输出方式之一,由于许多不可控因素在中学英语课堂中常常被忽视,如:课上留给口语输出的时间不足或口语教学模式使用偏差等,导致学生会用不会说现象的出现,即文秋芳(2015)所提出的“学用分离”,对于此现象,文秋芳教授有针对性的提出了独具特色的中国本土教学理论——“产出导向法”(Production-Oriented Approach)。POA理论经过数十年的发展,形成了独特的教学理念、教学假设和完整的教学流程,以产出驱动,并以输出为目标,以此使英语口语课堂气氛更加活跃,进而提高学生的语言表达能力。本研究主要是从高中生英语口语的现存问题出发,借助POA的教学理念、教学假设和教学流程来改善教学设计,着重研究产出导向法在高中生口语能力方面的教学效果,尤其是口语输出的准确性、流利性和句子的复杂程度上能否有良好改观。尝试通过问卷调查法、访谈法以及测试法回答以下问题:(1)如何将产出导向法应用于高中英语口语教学中?(2)应用POA教学对高中生英语口语的流利性、准确性和复杂性有何影响?(3)应用POA教学后,高中生英语学习兴趣有什么变化?鉴于此,笔者以榆树市某高中高二八班的42名学生为研究对象进行了为期四个月的行动研究,并通过统计分析软件SPSS26.0对研究数据进行了处理分析,可以得出以下结论:首先,将基于产出导向法的英语口语教学模式应用在高中英语口语教学过程中具有可行性;其次,产出导向法可以帮助学生提高他们的口语输出能力,特别是在促成过程中帮助学生提高输出质量,其作用主要表现在学生口语的流利性、准确性和语法词汇复杂性。最后,有助于提升学生的英语学习兴趣。课后作业完成质量、课上的表现以及对待英语学习态度在学习兴趣前后测中存在显著性差异。通过本次研究,笔者也获得了如下启示:教师应继续加强对高中生口语表达的训练,增强师生评价意识,发挥好教师的中介作用。要把握好POA的场景输出驱动和输入促成两大精髓,努力促进学生发展。

关键词： 表现性评价   高中英语口语   反拨作用  

摘要： 2006年,欧洲议会和欧盟理事会通过了关于核心素养的建议案,向各成员国推荐教育改革所包含的8项核心素养,并倡导其成为各国教育改制的参考框架。此外,我国新颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出,要通过英语学科的学习培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。以上诸多教育政策表明英语应用与交际能力的培养将成为不可阻挡的趋势,口语交际能力的重要性也因此不言而喻。迫于现行考试选拔制度的压力,多数教师为了在有限的时间内最大可能地提高学生成绩和竞争优势,将过多的重点放在学生的“应试能力”上,从而导致我国绝大部分高中生达不到对英语“学以致用”的完美成效。基于此种现状,笔者结合表现性评价的核心与英语口语的教学特点和必要条件,力图以表现性评价为导向寻求能够有效指导高中英语口语教学的教学模式和方法。本文通过个案研究法,参考ACTFL为K-12学习者提供的表现性评价指南,力图为表现性评价的应用和学生口语能力的提高提供可参考性意见。研究问题共有两个:（1）表现性评价对学生口语能力是否有提升作用?（2）如何设计表现性任务才能有效提升高中生的口语能力?通过收集分析数据,笔者发现表现性评价确实能够提升思维能力以及英语口语水平。通过本次研究,教育者应该认识到,在任务进行过程中,教师应该将注意力主要放在学生的创造性表现中,尽量避免落入“过度监控”的陷阱,忽视英语本身应该发挥的作用——传递信息。教师应该根据学生的具体表现情况,依照表现性评价的特点和要求全方位、多维度、深精准地进行评价。同时,设计口语任务时,只有将学生的口语评价以及其现实需求考虑在内,才能设计出一套准确高效的口语测试任务。评价标准不应该是完全既定的、教条的、而应该是发展变化的。更重要的是,要指导学生对自己进行合理中肯的评价,因为教育的最高目标都是指导学生进行自我教育、自我发展。鉴于笔者的自身科研能力以及其他客观因素,本文的局限性主要为:（1）在实践应用方面,表现性评价在我国本土化应用模式较少,目前只能借用全美外语教学委员会为K-12学习者提供的表现指南进行改编,是否适合我国基础教育语境还有待于进一步确认。（2）由于本次教育实验考虑到无关变量对受试学生的影响,所以选择了个案研究的方法。也许不能够确切地证明表现性评价对所有高中生英语口语都有提高的作用。表现性评价自身所强调的“创造性”和当前我国基础教育所倡导的提高学生的思维品质和学习能力的要求不谋而合。其应用范围之广,各种英语课型乃至各门学科都有借鉴汲取的价值,希望更多的教育工作者能够在此方向上继续钻磨。

关键词： 高中英语   口语教学   情感过滤假说  

摘要： 随着日趋频繁的国际交流和大数据的发展，我国对高中生英语水平的要求越来越高，语言能力和学习能力变得尤为重要。在现阶段，高中的英语教学依然重阅读、语法等方面，而轻口语教学。本文以内蒙古自治区通辽第五中学高中生为研究对象,来探究其英语口语学习问题,并提出培养和提升其英语口语学习能力的相应策略，为通辽地区高中英语口语教育改革和课程体系建设提供依据。　　本文以斯蒂芬·克拉申的情感过滤假说，输入理论和英语口语教学新课程标准的要求为指导，通过问卷调查与访谈作为研究方法，对通辽第五中学的120名学生进行调查研究，包括英语口语学习的焦虑，动机与自信三个变量及其六个维度。同时对20位英语教师进行了访谈并对相关问题进行了探讨。本文采用SPSS24.0对数据进行了分析。　　研究结果显示，通辽第五中学高中生英语口语的三个变量与六个维度均处于中等水平。在三个变量中英语口语焦虑总分最高，自信第二，动机最低。在六个维度中英语口语负评价焦虑均分最高，其他因素导致英语口语焦虑最低。主要存在以下几个问题：第一，在英语学习过程中，学生面临着负面评价焦虑的困扰。第二，学生学习英语口语的动机不足，尤其是内在动机。第三，大部分学生在英语口语学习过程中缺乏自信。作者结合了大量的文献与调查问卷分别从英语教师与学生的角度提供了相应的口语教学建议，为日后的英语口语教学提供思路，来帮助教育者们更好地培养学生的核心素养与文化输出能力。

关键词： 思政育人   大学英语口语教程   POA   MOOC   翻转课堂  

摘要： 为实现教学与思政育人的双重目标,特别是在有限的时间内有效地将思政元素融入大学英语口语教学中,增强民族文化自信,需要打破传统课堂教学模式,探索新的大学英语口语课堂教学模式。现以具体大学英语口语教程《大学英语口语进阶:交际·文化》为例,基于文秋芳教授的“产出导向法”(POA)理论,在驱动与评价两阶段借力MOOC,建构翻转课堂。

关键词： POA   MOOC   大学英语口语   翻转课堂  

摘要： 为解决大学英语口语传统课堂教学的困境,实现教学与思政育人的双重目标,“线上线下混合式教学模式”应运而生,该教学模式鼓励教师建设和使用MOOC,创新和实践基于线上线下的大学英语教学,实现课堂翻转。借力MOOC的大学英语口语翻转课堂教学模式将线上学习与线下课堂教学结合起来,基于文秋芳教授的“产出导向法”(POA)理论,在驱动与评价两阶段借力MOOC,进行课堂翻转。

关键词： 高中英语   口语训练   英语教材   单元主题  

摘要： 结合实例,进行结合单元主题的高中英语口语训练活动探索。提出结合教材内容,提炼口语训练主题;围绕单元目标,提出口语训练要求;根据实际情况,明确口语训练内容;立足学生水平,设计口语训练形式;创造机会平台,展示口语训练成果等策略。认为口语训练是促进学生口语发展的主要途径,对他们英语语言能力的发展有很大影响,教师应结合英语教材中各个单元不同的主题,联系当代高中生的现实生活,开展形式多样的口语训练活动,为学生提供交流的机会和表达的平台,从而促进其英语综合能力的快速发展。