关键词： 高中英语   口语教学   有效方法  

摘要： 在以往的高中英语教学过程中，由于教师受到应试教育的长时间影响，在教学的过程中过于重视理论知识的讲解，却忽视了对学生英语口语能力的培养，这一教学模式虽然可以使学生的学习成绩得到相对较大的提升，但是却不可避免地会导致学生以后的发展受到一定程度的影响。因此，在面对这一问题时，老师就需要积极地转变自身的教学理念，把学生口语能力的培养放在教学的关键位置。虽然英语口语表达能力是新教育理念极为关键的教学部分，可是由于教师受到应试教育的长时间影响，导致口语能力的提升被老师以及学生所忽视，导致最终的培养效果以及培养质量受到极为严重的影响。

关键词： 抛锚式教学   情境   中职英语口语教学  

摘要： 本文探究如何使用抛锚式教学提高中职学生的英语口语水平。笔者通过两轮行动研究，利用访谈、调查问卷、口语测试等方法进行教学研究。研究结果表明，抛锚式教学符合中职英语口语教学的需求，能够一定程度上激发学生的口语学习动机，提升学生在英语口语测试当中的表现，从而提高教学的有效性。

关键词： CIPP模式   高中英语口语   教学评价策略  

摘要： 口语教学评价是高中英语教学的重要组成部分。改进高中英语口语教学评价模式,发挥评价的导向性作用和引领性作用,克服高中英语教学中重语法教学、轻口语教学,重应试能力、轻交际能力问题的重要手段,对于提高学生的口语能力,提升学生英语整体水平和促进学生全面发展具有重要意义。CIPP模式是一种比较新的教学评价模式,包括四个基本步骤:背景评价、方案评价、过程评价和成果评价。本研究基于CIPP模式的内涵和高中英语口语教学的特点,分析了该模式对高中英语口语教学评价的适切性,运用文献研究法对近年来我国高中英语口语教学评价研究内容进行综合分析,依据新课程标准,围绕CIPP模式的内容要素,构建了包括教学背景、教学方案、教学过程、教学成果评价的4项一级指标、12项二级指标和44项三级指标的评价指标体系。在此基础上,以B区高中高二年级4个班级208人为英语口语教学评价案例,运用问卷法对学生进行问卷调查,运用访谈法对该高中英语教师进行访谈,分析教师在高中英语口语教学评价方面存在的问题。研究发现,存在的问题主要有:教学目标设置与英语口语教学评价不符合;教学方案设置对新课程标准的理解和把握不够精准;教学过程中教师专业评价能力的培养有待提高;教学成果对教师与学生的导向作用不明显;评价主体对教育评价手段的运用不科学等。依据相关理论和新课标分析,运用CIPP模式改进高中英语口语教学评价质量的策略主要是:明确教学目标评价,激发学生学习动力;提高教师口语教学评价质量;改进教学方案设计和教学过程评价;注重学生学习主体作用发挥;转化评价结果作用,促进学生全面发展;注重教育技术资源建设,提升英语口语评价科学性、有效性。

关键词： 英语口语自我概念   课堂参与   性别差异  

摘要： 在语言学习中,自我概念作为情感成分之一,近年来受到了越来越多的关注。作为学业自我概念中的一种,英语自我概念,对语言学习者的学习过程具有举足轻重的作用。但目前大多数研究关注的都是学业自我概念,英语自我概念,学业或英语自我概念和课堂焦虑或学习成绩之间的关系,少有研究关注在中国语境下学习者的英语口语自我概念与课堂参与之间的关系,调查他们的学业自我概念和课堂参与之间的关系。此外,学者们对于学业自我概念及课堂参与是否存在性别差异看法不同。在此基础上,本研究旨在调查英语口语自我概念和课堂参与的研究现状以及关系是怎样的,探究初中生的英语自我概念和课堂参与的影响因素以及是否存在性别差异,从而根据研究结果提出针对性的建议,建立和稳固学生的积极的英语口语自我概念,提高学生的课堂参与,提升学生的英语学习效率。本研究采用量化研究和质性研究相结合的方式,主要通过对307名八年级中国学生进行问卷调查,配合以对随机选择的12名已填问卷的学生进行访谈的方式探究初中生英语口语自我概念和课堂学习参与之间的关系。最后,通过对所得的数据进行细致的分析以及不同角度的思考,本研究结果呈现出初中生的英语口语自我概念以及课堂参与状况,英语口语自我概念和课堂参与之间的相关性联系,以及英语口语自我概念对于课堂参与的影响。通过SPSS数据分析,研究结果显示:（1）初中生的英语口语自我概念处于中等偏上水平,其中下属的两个维度口语自我概念和发音自我概念也均处于中等偏上水平。英语课堂参与程度中等偏上水平,在其下属的四个维度中行为参与处于高水平,情感和认知参与中等水平,能动参与低水平。英语口语自我概念与课堂参与均不存在显著性别差异。（2）英语口语概念和课堂参与之间存在显著的正相关,且相关程度较高。具体而言,口语自我概念与能动参与,行为参与,情感参与和认知参与都存在显著正相关。其中整体口语自我概念和整体课堂参与相关度最高,发音自我概念与能动参与相关度最低。（3）英语口语自我概念能够积极预测参与。具体而言,英语口语自我概念能够积极预测能动参与,行为参与,情感参与和认知参与。其中对于整体课堂参与的预测最高,对能动参与的预测程度最低。本研究意义在于丰富并深化了英语口语自我概念与课堂参与此类的研究,并为后来的学者提供一定的参考。同时实践上可以帮助教师和学生了解英语自我概念和课堂参与,促进学生积极英语口语自我概念的形成,提高学生的课堂参与,促进学生的英语学习。

关键词： 思维导图   高中   英语口语教学   实证研究  

摘要： 《普通高中英语课程标准》（2017年版）强调对学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的综合培养。口语是语言能力不可缺少的要素。学生的口语能力和日常交际能力应该得到足够的重视。近些年来,英语口语教学已取得较大进步,但仍存在诸如教师口语教学策略和教学设计创新性不够、学生学习英语口语兴趣不高、动力不足、方法不当等问题。教师如何创新英语口语教学设计、激发学生口语表达兴趣、指导学生口语学习方法等方面仍有待探究。思维导图是一种知识图解的方法和可视化知识表征工具。相关研究表明,国内外专家和学者高度重视思维导图在英语语法、阅读、词汇和写作方面的使用,思维导图的有效性在诸上领域的教学实践中得到较好实证。学者们已开始关注思维导图在英语口语中的有效运用,但当前关于这一研究的文献数量不多。受思维导图这一概念的启发,观照思维导图的相关知识,结合皮亚杰的建构主义理论和信息加工理论,笔者采取定量与定性研究相结合的方法,尝试开展思维导图在高中英语口语教学的实证研究,探讨研究以下两个问题:（1）思维导图的运用对英语口语表达的流利度、准确度和复杂度有何影响?（2）思维导图的运用对学生英语口语表达动机有何影响?本研究以文昌市某高中二年级的两个班共100名学生作为研究对象,将其分为实验班和对照班,通过学生问卷调查、教师访谈、学生口语前后检测和课堂教学观察等研究方法,开展为期三个月基于思维导图辅助的英语口语教学。通过实证研究发现,融合了思维导图辅助的高中英语口语教学能够提升学生英语口语表达的流利度、准确度和复杂度,提高了学生英语口语表达的动机和自信心,丰富了口语学习的方法。教师和学生对思维导图辅助口语表达的学习活动持肯定态度。此外,本研究还发现,思维导图能否充分发挥作用,还有赖于教师在教学设计中是否有效融合思维导图的特点和口语话题等内容,以及学生在小组自主合作中是否积极参与并贡献所学知识。本研究实证核验了思维导图在辅助高中学生英语口语教学中的作用和效果:合理运用思维导图,能够帮助学生梳理口语表达思路、提升口语表达水平,并为高中英语教师的口语教学提供一定的借鉴,为后续该领域研究提供一定的数据支持和理论依据。

关键词： 自我效能感   英语口语   初中生   调查研究  

摘要： 口语是语言输出最直接也最重要的形式。然而,在我国初中英语教学中英语口语一直是难点和薄弱环节。事实上,影响初中生英语口语能力的因素有很多,如学生的基础水平、情感态度、教师的指导方式等都会影响学生口语能力的发展。但是在日常英语口语教学的过程中,教师却鲜少对学生心理状态给予格外关注,以至于学生不能自主的适应教育环境,缺乏自我评价的能力,因此也很难拥有较高的口语水平。自我效能感作为影响学生心理状态的重要因素,近年来受到国内外学者的广泛关注,而通过自我效能感对学业成绩产生的显著影响则可以体现出其对提升初中生英语口语能力的价值,故而本文的目的是调查初中生英语口语自我效能感与口语水平的关系。本研究的调查对象为长春市某中学七年级两个班的学生,采用定量分析和定性分析相结合的方法进行研究。学生口语自我效能感的相关数据由问卷收集,听说考试中的口语分数被用作检测学生的口语水平,最后抽取部分高分组与低分组的学生并对他们进行访谈以用于辅助本研究。本研究的研究问题如下:（1）该校初中生口语自我效能感状况如何?（2）英语口语自我效能感与初中生英语口语水平之间有何相关性?（3）英语口语自我效能感对初中生英语口语水平有什么影响?本研究通过对采集的数据进行分析,得出以下结论:首先,长春市某中学七年级大多数学生的口语自我效能感水平总体偏高,但是两极分化现象严重,一部分学生具有相当高的口语自我效能感,但有少数的学生仍处于较低的口语自我效能感水平。其次,英语口语自我效能感与初中生的英语口语水平之间呈显著正相关关系。在口语自我效能感的五个维度中,流利程度、语言知识、内在动机、归因方式与口语水平之间为正相关关系,表达焦虑与口语水平之间呈负相关关系。最后,英语口语自我效能感对初中生的口语水平有显著的正向影响,初中生的口语自我效能感在一定程度上可以达到预测他们口语成绩的效果。根据如上研究结果,本研究提出了能够有效提高学生口语自我效能感的实用策略。本研究有助于广大教育者加深对口语自我效能感的认识,提升其教学技能,同时有效引导学生以更加健康积极的心态学习英语口语,切实提高我国初中生的英语口语水平。

摘要： 翻转课堂是一种能够充分发挥学生学习主体性的教学模式，同时也是新课改背景下所推崇的一种教学模式。在翻转课堂教学模式下，学生的语言学习不再只局限于课堂这一学习环境，而是能够在充分发挥学习主体性的基础上，充分利用课余时间，完成教师安排的自主学习任务。这不仅能提高学生的参与率，而且有助于学生全面发展自主学习能力，提升逻辑性思维能力，并有利于全面提高英语学习的效率。

关键词： 高中生   口语交际意愿   英语课堂   影响因素  

摘要： 中国外语教学研究的一个基本问题是如何培养学生在课堂上的交际意愿（Wen＆Clement,2003）。作为学习者个体差异的要素之一,交际意愿是学习者进行交际的重要前提,它不仅与学习者个人特性密切相关,还会随着情境的变化而产生波动。然而,关于高中生课堂内英语口语交际意愿的研究并不多见。在课堂情境中,学生交流的对象分为教师和同学。前人的研究表明,交际意愿会因为交流对象的不同而改变。因此,为了解高中生在课堂情境中的交际意愿,本文以两大维度为基础:与教师交流的意愿和学生之间交流的意愿,对W高中的129名高中生进行调查。本研究主要基于石运章（2008）构建的中国英语学习者课堂内口语交际意愿的模型,通过调查问卷、课堂观察和半结构式访谈收集数据,旨在回答以下三个问题:（1）高中生在课堂内英语口语交际意愿的现状如何?1)不同性别学生之间有何差异?2)不同英语水平的学生之间有何差异?（2）高中生课堂内英语口语交际意愿与英语听说成绩的相关性如何?（3）高中生课堂内英语口语交际意愿的主要影响因素有哪些?研究结果表明:（1）高中生的课堂内英语口语交际意愿的总体水平并不乐观,处于“有时愿意”与“一半时间愿意”之间,在与教师交流、与同学交流的这两个大维度上的水平也不佳。在四个小维度中,在全班与教师交流的情况下较为乐观,但与教师单独交流、与同伴交流、与组员交流的意愿有待提升。除此之外,不同性别、英语成绩高低的学生之间都存在显著性差异。在不同性别之间,除了在单独与教师交流这个维度上没有显著性差异之外,女性课堂内的口语交际意愿均显著高于男生。在英语水平高与低分组的学生之间,高分组的学生的意愿在各个维度上都显著高于低分组。（2）高中生英语口语交际意愿与英语听说成绩存在显著正相关。（3）影响学生课堂英语口语交际意愿的原因主要包括三大类:心理因素（自察英语水平、自察交际能力水平、态度、焦虑、自信、动机）、情境因素（教师、学生和课堂环境）和特质因素（性格和面子保护倾向）。基于研究结果,研究提出了学生方面,学生应建立自信,利用好在课堂上说英语的机会。教师应坚持以学生为中心的课堂,赋予学生更多说英语的机会等建议。

关键词： 线下文本   线上音频   英语口语教学   英语口语水平  

摘要： 随着计算机辅助口语学习近年来成为语言教学的热潮，线上口语教学的效果备受关注。对此，主要采用学生前后测成绩和学生访谈的研究方法，对比线下文本教学和线上音频教学两种口语教学方式的效果，结果显示：两种教学均有助于学习者提高口语能力，但是线上音频口语教学的学习者获得的进步更大。低英语口语水平者倾向接受线下文本口语教学，线上音频口语教学容易激发他们的焦虑感，相反，中、高英语口语水平者则更倾向线上音频口语教学，较少呈现焦虑感，并认为线下文本口语教学让他们受益较少。

摘要： 有意义学习理论认为，学习是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为（非任意的）和实质性的（非字面的）联系的过程。简而言之，学习就是符号或符号组合获得心理意义的过程。在有意义理论视野下的口语教学过程中，教师就是要在遵从学生多元化认知发展规律的基础上，多给他们必要的尝试和探索的机会，引导学生在主动融入口语表达交流中释放无穷潜能和活力，增强他们的认知感悟，促使学生在对英语语言的感悟中实现自主表达，提升他们的英语口语能力。