关键词： 高中英语   口语教学   产出导向法  

摘要： 语言的输出与应用能力的体现,集中表现在口语方面。由于受高考的影响,绝大部分人将英语学习的关注点放在英语语言知识学习上却忽视了语言应用能力的培养,造成学生的口语表达能力偏低,学用分离现象明显,口语学习主动性不高。文秋芳等人于2015年正式构思出“产出导向法”（production-orientation approach,下文简称POA）。POA的教学理念尤其是“学用一体”对于语言的应用能力的提高具有启发意义。故而,笔者为改变高中英语口语教学中存在的学用分离弊端,将POA运用于高中阶段的口语课堂中,进一步改变该阶段口语教学现状。本研究在“产出导向法”视角下,实验为期一学期,共计16周。主要探讨两个方面分别为:第一,产出导向法的应用能否提高高中生英语口语成绩?第二,产出导向法的应用是否能改变高中英语口语学习现状?实验对象来自高二两个平行班,分为实验班和对照班。实验班采取POA进行教授,对照班采用常规教学法（3P模式:呈现,练习,输出）。研究方法主要采用问卷调查法、数据分析法、测试法和文献研究法。笔者在研究过程中对对照班和实验班进行问卷调查和口语测试,其中口语测试卷采用剑桥PET,试题由五部分组成分别为:主题对话,日常对话,场景讨论,图片描述。试题内容贴近生活,考察学生口语输出能力。评分标准参考剑桥PET 口语评分标准,具有一定科学性。实验后通过SPSS 26.0进行对比分析,得出结论:产出导向法对于提高高中英语口语能力具有积极意义。

关键词： 非外语专业大学生   英语口语自我概念   课堂口语焦虑   相关性  

摘要： “自我概念”这一定义自William James提出以来,一直备受国内外学者的关注,特别是近年来,自我概念作为情感因素,对二语习得结果发挥着至关重要的作用,研究表明积极的自我概念有利于学习者的英语学习。在英语学习中还有一个比较常见的情感因素“焦虑”,它一直被认为对英语学习起着消极的作用。作为对英语学习结果有影响的两大情感因素,自我概念和焦虑关系的研究也因此受到了国内外学者的关注。虽然研究者们已经对自我概念和学习焦虑这两个变量做了大量的理论和实证性的研究,但是他们研究的重点大多在于自我概念、焦虑对学业成绩的影响,或者与其他情感变量之间的关系,而关于英语口语自我概念水平对英语学习焦虑程度的影响,这方面的相关研究还不足,将非外语专业大学生作为调查对象并从口语层面探究自我概念与焦虑之间关系的相关研究就更匮乏。在此背景下,本研究以皖北某本科院校286名非外语专业大学生为研究对象,旨在探究大学生的英语口语自我概念和课堂口语焦虑之间的关系。本研究采用定量研究和定性研究结合的方式进行研究,具体的研究问题如下:(1)非外语专业大学生的英语口语自我概念水平与课堂口语焦虑程度现状如何?(2)非外语专业大学生的英语口语自我概念与课堂口语焦虑之间的相关性如何?(3)非外语专业大学生的英语口语自我概念与课堂口语焦虑间的相关性在性别和专业上是否存在差别?(4)非外语专业大学生英语口语自我概念对课堂口语焦虑的预测力如何?通过分析研究所收集的数据,本文主要研究结论如下:一、非外语专业大学生英语口语自我概念水平总体上偏低,而课堂口语焦虑状况普遍存在,大多数学生在英语课堂上经历口语焦虑;二、非外语专业大学生的英语口语自我概念与课堂口语焦虑之间整体上是负相关关系,与不同课堂情境下的焦虑也呈现不同程度的负相关;三、男女生、文理科学生的英语口语自我概念和课堂口语焦虑的相关性存在差异;四、英语口语自我概念可以很好地预测课堂口语焦虑。本研究的结果将为大学英语教师们提供一些教育启迪,希望能改善中国高校的英语口语教学的现状,同时指出了该研究的不足之处,并对未来研究方向提供指导意见。

关键词： 英文电影   TED演讲   口语教学  

摘要： 面对中学生沉重的学习压力,在英语科目上,教师的注意力主要集中在阅读、听力和写作的教学上,而锻炼学生的口语表达能力则更被忽视。电影和TED演讲视频包含了很多丰富的口头表达和广泛的话题,因此有利于学生扩大词汇量,提高英语口语表达能力,达到更好的输出效果,增强学生说英语的信心。由于词汇量低、语调差,学生往往害怕在课堂上举手回答英语问题,更不用说参加英语口语活动,导致很多学生在学习英语多年后仍然说着“哑巴英语”。因此,教师们值得探讨如何通过探索电影和TED演讲作为良好的英语学习资源来激发中学生说英语的兴趣。从国内外研究人员的出版物和论文中可以明显看出,关于使用电影和TED资源作为高中生口语学习材料的研究相对较少。这项行动研究是基于建构主义理论和克拉申的科学理论进行的。笔者选取温州某高中的一班学生作为行动研究的课题,作为实习英语老师参与,展示利用电影和TED资源进行口语教学的有效性。具体来说,它打算回答3个问题:1)学生利用英语电影和TED资源进行听说练习的现状是什么?2)在高中英语口语教学中,电影和TED资源对学生学习有什么影响?3)在高中英语口语教学中,电影和TED资源对教师教学有什么影响?该研究从2021年3月到6月进行了四个月,除了常规英语课程外,还为学生提供了额外的听力和口语课程,涵盖了4个单元的电影和TED演讲作为学习内容。此外,行动研究使用问卷调查,访谈以及口语分数的预测试和后测试,表明使用电影和TED资源进行教学有助于学生提高口语水平,教师改善口语教学。对于学生来说,运用这种教学方法,使学习的态度更加积极正确,学习参与度更高,学习口语热情更高,学习能力提高。对于教师来说,它有助于教学口语,多样化和现代的教学方法,教材不再局限于教科书。

关键词： 做学教合一   抛锚式教学   中职英语   口语教学  

摘要： "做学教合一"是近期广大教育工作者在不断的实践中得出的教育思想,充分体现了"以学生为本"的教学理念,通过学生去"做",把老师"教"的内容内化为学生的"学"。抛锚式教学指的是让学生在真实的生活情境中探索,将具体事件作为"锚",学生在探索中找到解决问题的方法,以此推进教学活动的开展。以中职英语口语教学为例,探讨"做学教合一"理念指导下抛锚式教学的实践方法。

关键词： 初中生英语口语   口头纠错反馈   课堂教学  

摘要： 在初中英语口语课堂教学中,教师对于学生各类口语错误的原因认知程度和口头纠错反馈策略的使用技巧对于口语教学的效率有很大的影响。学生为何会犯错,不同的语言输出目标,不同的学生层次和不同的错误类型应该采用什么样的口头纠错反馈策略,以及在实际的课堂教学中口头纠错是否有效都是值得英语教师进行反思的问题。

摘要： 当前，全面发展学生的英语口语表达能力，已经成为高中英语口语教学的一个重要目标。虽然大部分教师已关注学生口语能力的发展，并在教学实践中结合教材中的相关内容，来优化口语活动的设计，但是口语课堂上的“低效”现象依然比比皆是。这不仅限制了学生的口语表达，也不利于发展学生的学习能力、思维能力等，进而也无法促进学生英语学科核心素养的提升。鉴于此，本文提出了基于核心素养提升的高中英语口语课堂“增效”要素，旨在帮助一线教师明确口语课堂中的常见问题，并结合高中学生的英语学习特点，深入探究提高课堂效率的具体要素。

关键词： 纠错反馈   口语课堂   高中英语   英语教学  

摘要： 课程改革不断强调高中英语口语教学重要性,《普通高中英语课程标准》(2017年版2020年修订)对高中英语口语表达提出了准确性、流利性和得体性的要求。在实际教学过程中,大部分高中英语教师比较重视口语表达的意义输出,忽视口语表达的流利性、准确性和得体性,这一方面是因为部分教师持有不需要纠正高中学生口语错误的教学观念,另一方面是因为部分教师虽然意识到口语纠错反馈的重要性,但是缺少口语纠错反馈的理论指导和教学策略。因此,论文提出要在纠错反馈理论指导下,提升高中口语纠错反馈的教学策略和效果,以避免高中学生口语表达错误固化,影响口语表达的流利性、准确性和得体性。口语纠错反馈的内涵包括教师发现并分析学生口语错误、教师指出与纠正学生口语错误、学生对教师口语纠错反馈做出回应三个方面内容。通过文献研究、课堂观察、访谈以及案例分析发现,目前我国高中英语口语课堂教师纠错反馈存在诸多问题,如教师口语纠错反馈观念错误,教师口语纠错反馈理论知识薄弱,教师口语水平较差影响纠错反馈,教师口语纠错反馈教学策略有待加强。针对这些问题,高中英语教师应该提高口语纠错反馈重视度,补足口语纠错反馈理论知识,提升口语水平和借助智能化工具弱化自身口语水平对纠错反馈的影响,以及完善口语纠错反馈策略。研究表明,学生口语错误是否需要纠正取决于学生所处的学业阶段。小学和初中学生口语能力有限,不应全面强调准确性、流利性和得体性,但是对于高中学生,教师应该在正确纠错反馈理论指导下,恰当地对学生口语表达进行纠错反馈教学,进而全面有效提升学生口语水平。图6幅,表1个,参考文献101篇

摘要： 口语能力在极大程度上体现着学生的语言水平和学习能力。提高学生的英语口语能力是高中阶段英语教学的重点。由于我国长期以来的应试教育模式，学生的英语能力只能以文字的形式呈现在卷面上，从而导致教育者将重心始终放在词汇、语法等基础知识的教学上，忽略了对学生口语能力的培养。而克拉申提出的监控理论，研究了学习者进行第二外语习得的科学方法论，并将理论联系实际，为当下的英语教学提供了思路。在研究高中英语口语教学创新方案的背景下，

关键词： 混合式学习   中职英语   口语教学  

摘要： 口语能力是英语学习者需要提高和掌握的核心语言技能,但口语学习长期以来也是各级英语教学的难点和痛点。随着信息化教学环境的到来,如何借助信息技术,解决口语教学中的难题具有现实意义。本研究探索能否在中职英语口语教学中运用混合式学习提高学生口语学习的兴趣、自主学习习惯和口语水平。本研究围绕以下三个问题开展:(1)混合式学习对中职生的英语口语学习成绩有何影响?(2)混合式学习对中职生的英语口语学习兴趣和态度有何影响?(3)混合式学习对中职生的英语自主学习习惯有何影响?本研究以建构主义学习理论和掌握学习理论为理论基础,运用定性与定量的研究方法,选取长沙市某中职学校两个平行班为研究对象,每班各25名学生,分为实验班和控制班。实验班采用混合式学习进行英语口语教学,控制班采用传统教学方法,实验时间为8周。实验前,发放前测问卷并通过前测试题检测学生口语水平,结果显示两个班的口语水平无显著差异。八周后,对实验班和控制班进行后测,检测发现实验班的后测成绩优于控制组。实验结束后在实验班发放后测问卷25份,并随机抽取6名学生采用非结构式访谈了解混合式学习对其英语口语水平、兴趣态度及自主学习能力的影响。通过SPSS对数据进行统计分析,本研究发现:混合式学习在中职英语口语教学中是积极有效的,与传统模式相比,该学习模式有利于激发学生的学习兴趣和积极性,对于培养自主学习习惯和提升口语学习效果有促进作用。本研究对信息技术背景下混合式学习应用到中职英语口语中的教学效果进行了研究与探索,其结果验证了该模式在中职英语口语学习中的可行性。本研究也存在一定的局限性,如实验周期较短,样本容量较小以及未能有效深入融合线上线下的学习等问题,尚需在以后的研究中做进一步改进。

关键词： 教师口语反馈   积极反馈   消极反馈   口语输出  

摘要： 受应试教育影响,教师、学校、家长和社会都以成绩论高低,非常重视考试成绩。由于各种升学考试没有口语测试,导致我国英语教学形成注重英语语言知识的传授,以及涉及考试的听、读、写技能的培养,而经常忽视英语口语能力培养的教学现状。教师作为课堂教学活动的开发者和引导者,不论是与学生进行对话还是对学生的回答进行评价反馈都对学生口语能力的提高发挥着举足轻重的作用。教师反馈不仅是课堂话语的重要组成部分,更是学生语言学习独特的信息素材,同时教师反馈会影响着学生口语输出的数量和质量。因此,教师如何更加高效合理地采用教师反馈来促进学生口语输出是一个极具研究价值的问题。然而,目前为止高中英语课堂上教师采取不同反馈类型是否会对学生口语输出产生不同影响这一问题的实证研究十分有限。因此,本研究基于输入假说（Krashen,1985）、可理解性输出假说（Swain,1985）和互动主义理论（Long,1983）以及IRF模式（Sinclair＆Coulthard,1975）的基础上,基于课堂观察和记录,问卷调查等研究方法,就某乡镇高中英语课堂口语教学任务中教师不同反馈类型是否对学生口语输出造成不同影响这一问题进行研究。通过分析课堂观察、课堂录音和课堂记录表,35份学生问卷,10份教师问卷,依据师生访谈结果,分析课堂中学生是否会对教师采取的不同反馈类型做出不同反应,并提出相应的对策,以便为高中英语教师有效使用课堂反馈方面提供一些参考。本文研究问题包括:1)在课堂上教师经常采用什么样的口语反馈形式?2)师生对不同口语反馈类型态度如何?3)教师如何针对不同学生在口语任务中给予学生有效反馈,促进学生口语输出?根据研究结果,本文主要得出以下结论:首先,就反馈方式而言,在进行课堂口语反馈时,相比于消极反馈而言教师更倾向于使用积极反馈,且前者明显对学生的学习有着更为积极的促进作用。其次,学生和教师对教师不同反馈的态度和偏好存在一定差异。最后,积极反馈对于学生口语的输出量,复杂度和准确度的影响相比消极反馈更突出。同时,也不能忽视消极反馈对学生口语输出的影响。根据研究发现和数据分析,本文提出以下建议:首先,教师们可以合理运用积极消极反馈策略,提高课堂反馈质量。其次,教师们可以根据不同学生的表现有针对性地使用课堂反馈,促进学生口语能力提高。最后,教师们可以从课堂教学实际出发,完善课堂设计,发挥反馈价值。