关键词： 初中英语   口语课堂   优秀外籍教师   指令语   提问语   反馈语  

摘要： 教师话语是教师组织和参与课堂教学的语言。国内外学者对教师话语进行了大量研究，但鲜有对优秀外籍教师在中国初中英语口语课堂中的话语研究。本研究选取四位优秀外籍教师为研究对象，记录12节口语课并分析其话语特点。本研究以Krashen的输入理论、Long的交互理论、Swain的输出理论为理论基础,对四位初中优秀外籍英语教师口语课堂话语进行观察并回答以下三个问题：　　（1）四位优秀外籍教师在初中英语口语课上使用的指令语有何特征?　　（2）四位优秀外籍教师在初中英语口语课上使用的提问语有何特征?　　（3） 四位优秀外籍教师在初中英语口语课上使用的反馈语有何特征?　　本研究的研究对象是四位优秀初中外籍英语教师的12节英语口语课堂。通过课堂观察、录音与语料转写和数据统计等，从指令语、提问语和反馈语等方面对优秀外籍教师的教师话语特征进行分析，研究结果表明：　　（1）在指令语特征上，优秀外籍教师倾向于平衡使用直接指令和间接指令;最多使用please引导的祈使句;命令功能使用最多，建议功能使用最少。（2）在提问特征上，参考性问题多于展示性问题;提问后主要采取指定学生回答问题和学生自愿回答;提问后给予足够的等待时间。（3）在反馈特征上，就积极反馈而言，她们对学生的回答主要使用以下方式：较多采用重复并表扬、其次使用简单表扬、最少使用表扬并加以点评;就消极反馈而言，她们对学生回答主要使用以下方式：直接指出错误、请其他同学回答、引导学生自我修正。　　本研究教学启示如下： （1）教师应平衡使用直接指令和间接指令;建议多使用please引导的祈使句，其次使用let''s引导的命令句;建议多使用命令功能，少使用建议功能。（2）多提参考性问题，鼓励学生积极思考，重视学生的思维能力和语言综合运用能力的培养。（3）选择适当的积极反馈语，以更好地激发的学生学习积极性。　　本研究的不足和对未来研究的启示如下：（1）四位外籍教师不能代表所有的优秀外籍教师，12节英语口语课也不具有代表性，未来研究应选择更多的外籍教师，并录制更多的口语课堂。（2）未能对优秀外籍教师进行访谈，未来研究可通过访谈了解他们选择相关教师话语的原因。

关键词： 飞行学生   课堂表现   口语非流利产出   会话分析  

摘要： 本文基于对飞行学生课堂语料的会话分析，采用实证研究的方法，对飞行学生口语表达非流利性特征的表现及分类进行了细致的分析，并从会话分析的视角加以阐释。研究发现，学生口语飞行非流利性特征大致分为停顿、重复和自我修正三类，重复和替换策略使用频率最高，这反映出学生为了达到预期的交际目的而做出的尝试，甚至在交流过程中过度使用这些策略搜索目标语。

关键词： “师徒制”思想   中职英语   口语教学   应用研究  

摘要： 近年来，教育部门为顺应社会发展趋势，要求各学段学科教师对现行的传统教学模式进行全方位改革，满足学生的学习与成长需求。在此期间，中职英语教师也要对教学策略进行创新。以口语教学为例，教师应结合“师徒制”教育思想开展合作活动，既为学生提供更多口语交际机会，也让学生在学教结合中实现综合素养的不断发展，提高中职口语教学改革有效性。

摘要： 作为现代公民必备的技能,口语表达的价值是无可替代的。具备了良好的表达能力,才能进行人际交往,实现情感倾吐和思维碰撞。语言类学科工具性特点较为显著,英语学科工具性特点最直观的体现就是口语表达。教学实践中培养学生倾听、表达和应对能力,在多维交互中促使他们形成口语表达关键能力,已经成为高中英语教学的目标导向之一。教师要从教学现实出发,从学科属性与学生兴趣之间寻找衔接点,制定具体化、针对性教学方案,实现英语口语表达教学的多元联结。

摘要： 口语教学是高中英语教学的重要组成部分,也是培养学生学科核心素养的有效途径。《普通高中英语课程标准》明确指出:普通高中英语课程的目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。其中,语言能力是构成英语学科核心素养的基本要素。《新课程标准》要求学生应能在常见的具体语境中运用已有的语言知识,理解口头和书面语篇所表达的意义,有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流。而要实现这些目标,我们必须把注意力投向提高高中学生英语语言能力的主阵地-课堂。

关键词： 移动学习App   高中英语   口语教学  

摘要： 英语口语教学在高中英语教学中非常重要。《普通高中英语课程标准（2017版,2020年修订）》指出了高中英语口语教学的重要性和具体目标,明确要求高中生要能够根据交际目的、交际场合、参与者的身份和角色,将现有的语言知识整合到特定的语境中,运用英语口语技能恰当而充分地表达意思与他人进行交际。这表明高中英语口语教学应该受到教研室、教师、学生等各方面的高度重视。然而内蒙古呼伦贝尔地区海拉尔某中学高一学生的口语水平普遍低下,学校及教师对英语口语教学的重视程度不高。这与NECS对高中生英语口语教学的要求严重脱节。而利用手机学习App辅助英语口语教学作为一种新兴的英语口语教学模式,为高一学生口语教学带来了新的契机,有助于提高其英语口语水平。纵观国内外有关移动学习App辅助学生英语口语学习的相关研究,作者发现其研究重点多集中在大学生对移动学习App的自主应用和在非正式学习环境中带来的影响。因此,本研究在借鉴前人研究发现的基础上,以输出理论,输入理论,建构主义理论为依据,研究移动学习App在海拉尔某中学高一学生口语教学中的应用对学生口语水平和学习兴趣带来的影响,并提出了两点研究假设:一、移动学习App在高一口语教学中的应用可以提高学生的英语口语水平。二、移动学习App在高一口语教学中的应用可以提高学生的英语口语学习兴趣。本文以海拉尔某中学高一年级在年龄,知识储备水平相当的两个班72名蒙古族学生作为研究对象,以实验法为主要研究方法,以测试、问卷调查,课堂观察,访谈等调查方法为辅进行了为期12周的实验。研究期间对照班采用了常规的口语教学,实验班采用了移动学习App辅助的口语教学模式。笔者利用线上线下口语水平测试和课堂观察记录验证了第一条研究假设,用问卷调查和访谈验证了第二条研究假设,利用SPSSAU数据分析软件分析了所得实验数据结果。实验结果得出,实验班学生线上及线下口语水平测试成绩较对照班均有明显提高,P值均显示为0.00。具体来讲,线上测试中口语的流利度,语音语调的P值均为0.00,语法和词汇运用的P值为0.03,线下测试中Part B,Part C口语问答表述的P值分别为0.00,0.04,学生在口语的语音语调,口语表述方面均有显著提升。分析课堂观察记录得知实验班学生在教学中的口语表现有明显提高。分析问卷数据,访谈结果发现,实验班学生在口语学习兴趣上的P值为0.00,兴趣明显高于对照班。综上得出,移动学习App在高一学生口语教学中的应用能够提高学生的口语水平和口语学习兴趣。本研究也存在一些不足之处,比如研究时长较短,口语教学在课堂中占用时长较少。期望该研究结果能使海拉尔某中学教师和学生重视口语教学的重要性,将移动学习App更好地应用到口语教学中,并为相关研究起到一定的参考意义。

关键词： 核心素养理念   中职英语   口语教学  

摘要： 在各阶段教育中，英语都有着重要的地位，对于中职生而言，由于培养计划的需要，不仅要注重英语的语言技能，还要注重英语应用，这便给中职英语教育指明了方向：在核心素养理念下，通过合理利用信息技术促进口语教学、培养跨文化意识、小组合作学习等多种措施，培养学生的英语口语能力。本文结合外研社版英语（基础模块）的内容，探讨核心素养理念下的中职英语口语教学策略。

摘要： 当前，初中英语教学在评价体系上仍然存在着重笔试成绩而轻口头表达的现象。教师在评价学生英语水平的时候，往往只看重他们的笔试成绩。这样的现象不仅制约学生的全面发展，也对他们口语能力的提升尤为不利。本文认为，在英语教学中，教师要创设良好的语言环境，进而促进学生口语水平的发展。基于“学以致用”的原则，教师可运用3E模式，即“experience”“encourage”“enjoy”模式，在日常口语教学中多让学生进行自我感知体验，多激励他们，并引导他们以愉悦的身心状态参与到英语学习活动中。

关键词： 云课堂   口语教学   职业学校  

摘要： 本文就云课堂在职业学校线上英语口语教学中的应用进行讨论，在了解云课堂的同时，了解职业学校应用云课堂的情况，并对实现云课堂有效应用的方法进行深入的描述和探讨，希望能够为相关教学活动的开展提供一定的参考，有效提高其教学质量。