摘要： 随着初中英语教育改革的不断推进，学生的口语表达能力在初中英语口语教学中越来越受到重视。英文歌曲包含了许多音乐元素和英语语言材料，这两者的有机结合无形之中能够为教师提供良好的教学素材，学生也能够在应用歌曲的学习中获得更多的语言训练机会。教师需要运用英文歌曲创新个人初中英语口语教学的模式，进一步缓解学生的英语学习压力，并且让学生能够乐于跟唱、敢于表达，获得良好的英语学习自信心，推动英语综合素养的全面发展。

关键词： 以读促说   初中   英语口语教学  

摘要： 在教学时教师不仅要教导学习者理解语言输入,也要引导他们输出语言,因为语言输出有助于将理解的输入转化为吸收的输入。在实际英语教学中,培养学生的口语能力一直是困难的。近年来,如何有效引导学生进行口语输出备受英语教师的关注。提高口语水平的方法有许多,其中朗读是一种可实施性强且有效的方式,而默读又可以引导学生理解语料的大意。因此,本研究基于输入输出理论,信息加工理论和朗读心理过程理论,设计了一套基于理解的“以读促说”教学模式,旨在探究以下问题的答案。1.“以读促说”教学模式在口语准确性、流利性和复杂性三个方面是如何影响初中生的英语口语水平的?2.“以读促说”教学模式对不同口语水平的学生在口语准确性、流利性和复杂性三个方面的影响有什么区别?本研究采取定量和定性相结合的研究方法,对扬州市江都第二中学两个班级共80名学生(每班40名)进行了实证研究。在每个班中,根据口语前测成绩将前后各11名学生分为高水平组和低水平组。在实验班中,学生遵循“以读促说”的教学模式,重点是默读、朗读练习和口语输出;在对照班中,学生听语篇录音,然后进行模仿和口语输出。为了验证实验教学模式的有效性,实验前后两个班均进行了口语测试,部分学生和老师接受了半结构化访谈,通过SPSS软件分析后主要发现如下:1.实验班的后测成绩显著高于前测成绩,且实验班的后测成绩显著高于控制班的后测成绩,证明“以读促说”教学模式能有效提高学生的口语成绩。其次,实验班后测中口语准确性、流利性和复杂性均显著高于前测,其中流利性的提高最为显著,复杂性的提高最不显著,表明“以读促说”教学模式对学生口语准确性、流利性和复杂性的提高均有效,且对流利性的提升最显著,对复杂性的提高最不显著。2.相比前测成绩,实验班和控制班高水平的学生后测成绩均没有显著提高,而低水平的学生有显著提高。其次,高水平的学生在前后测中的口语准确性、流利性和复杂性均没有显著差异;而低水平的学生在后测中的口语准确性和流利性均显著高于前测。证明“以读促说”教学模式对低水平学生口语水平的提高更有效,且有效性还表现在口语准确性和流利性上。因此,基于以上发现,本文提出了以下教学启示:(1)重视默读和朗读法在初中英语口语教学中的应用;(2)注重提高学生口语水平的准确性和流利性;(3)重点关注低水平学生的发展;(4)合理使用现代信息技术。

关键词： 支架式教学   高中英语   口语教学   口语产出  

摘要： 《普通高中英语课程标准(2017年版,2020年修订)》提出英语课程的具体目标是培养和发展学生的学科核心素养。语言能力作为英语学科核心素养中的“核心”,其目标是让学生有效地使用口语表达意义和进行人际交流。《课标》的目标和理念明确了高中英语考试的命题导向和原则,其中包括要创造条件组织英语口语考试,如高中学业水平考试和高考应重点考查学生的英语理解能力和表达能力,包括对口头语篇的理解能力、从口头语篇中获取信息的能力、对口头语篇作出反应的能力等。要培养学生以上能力,英语口语教学的重要性及必要性不言而喻。然而,现实教学实践与《课标》要求存在一定差距,如学生对口语的重视程度不够,教师对口语教学重要性认识不够等。随着课程改革的不断深入,教师也积极探索提高学生口语能力的有效途径。支架式教学作为备受教师认可的教学方法之一,主要应用于阅读、写作教学,在听力、口语教学领域相对较少。有关支架式教学的研究也忽略了教学支架的关键作用,鲜有对支架式教学应用于高中口语教学的研究。本研究通过问卷调查、访谈、课堂观察、口语测试等研究方法对支架式教学在高中英语口语教学中的应用现状进行探讨,分析教师在英语口语教学中使用支架的情况,讨论支架式教学是否能有效提高高中英语口语教学效果。研究结果表明,教师在口语教学中常用工具、问题、提示、情境、范例、情感、任务、纠错等八种类型的支架。其中,问题支架使用频率最高,情感支架使用频率最低。通过教师访谈、课堂观察发现,教学内容及目标、学生的学习现状、具体的教学情况、教师自身性格和教学风格等因素,会影响教师对教学支架的选择。同时,通过学生的问卷、访谈调查结果及两次口语考试成绩比较显示,不同的教学支架在不同程度上促进了学生的口语产出。一方面,支架式教学提高了学生口语学习的兴趣和动机;另一方面,教师根据学生最近发展区提供教学支架,使学生能够在情境中对已有知识进行内化,并构建新的语言输出。最后,支架式教学能够有效改善英语口语教学效果。合理使用教学支架能够帮助学生参与口语活动,对同伴及自我表现进行客观评价。综上,支架式教学能够应用于高中英语口语教学,但研究也发现支架式教学应用于高中英语口语教学仍有改善空间。第一,教师在教学中应充分了解每个学生的最近发展区,并在此基础上构建支架。第二,在教学过程中,教师应准确把握教学进度,适时拆除支架。第三,教师应明确自己在教学中的角色。本研究仍存在不足之处,如研究对象数量相对较少,课堂观察时间相对较短等,这些不足之处有待在后续研究中进一步完善。

摘要： 新课程促进了课程观、教育观、知识观和学习观的变革。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》作为课堂教学的纲领性文件，明确了当前高中英语课堂教学的方向。在课程标准中，倡导教师在组织课堂教学时，应聚焦“促进学生全面、健康、有个性发展”的目标，关注学生的听说读写能力，旨在提升高中生的英语综合素养。口语作为高中英语教学的主要目标之一，教师必须要重视口语教学，并立足于口语教学的特点，为学生模拟真实的联合国活动，

关键词： 产出导向法   高中英语   口语教学  

摘要： 在高中英语课程中教师要重视培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力,为学生全面发展创造条件,提高英语语言学习与应用效果。教师要在英语口语教学中发挥支架作用,引导学生自主参与口语学习活动,激发学生口语表达热情,在英语口语表达中建立自信心,实现英语口语输出技能的提升。对此教师要以产出导向法为指导,对高中英语口语教学模式进行创新,为学生口语表达能力培养奠定良好基础。本文首先对产出导向法进行概述,然后分析了产出导向法在高中英语口语教学中的具体应用策略。

关键词： 产出导向法   高中英语口语教学   教学流程   教学评估指标  

摘要： 本文通过两轮辩证研究,设计基于POA的高中英语口语教学流程,在教学实践中发现产出导向法有利于学生缓解口语焦虑、明确口语产出内容与目的;根据POA教学流程的评估指标,笔者总结了基于POA的高中英语口语教学评课指标,提出产出目标、活动、评价要从学生实际出发,确保口语课堂的真实性,建立POA与实际口语课堂的关联,形成具有综合性、发展性和关联性的口语教学模式。

关键词： 英语口语实践课程   教学资源库   云班课   混合式教学  

摘要： 本文针对英语口语实践课程所存在的问题,利用教学资源库和云班课进行混合式教学模式研究,通过线上资源教学+线下课堂教学,实施课前预学、课中导学、课后拓学,增强课堂的互动性,丰富课堂教学,提升教学效果,提高学生学习英语的积极性和社会适应性,实现提升职业能力与素养的目标。

关键词： CALL评估   英语口语   自主学习  

摘要： 随着互联网时代语音识别技术的突破和计算机辅助语言学习软件(CALL)的涌现,英语口语练习软件的优势日益凸显,得以弥补大学英语课堂教学中口语能力输出和反馈的不足。文章将基于CALL评估体系,从计算机技术、心理学维度和语言学习维度共22个评价细则对三款典型性口语软件进行评估,同时归纳总结软件在大学英语口语教学中的应用,增加对学生输出项能力的锻炼和监控,引导自主学习。

关键词： 产出导向法   高中英语   口语教学  

摘要： 目前,我国绝大多数学生都有英语口语表达“难”的问题,产出导向法汇集了中国传统教育理论和西方教育理论的精华,颇具有“中国特色”,因此,可以有效解决国内英语学习“学用分离”的现象。基于产出导向法经过 多年的发展,不断完善,在高校外语课堂中进行教学实验,优化课堂教学方案,产出导向法理论与英语口语教学相结合符合教育改革的趋势,但该理论在高中英语口语教学中应用较少,因此,本文主要尝试结合产出导向法理论,提出一些基于产出导向法的高中英语口语教学策略。