关键词： 中职英语   戏剧教学法   口语表达能力  

摘要： 戏剧教学法在培养和提高学生的英语口语表达能力方面取得了较好的实践效果，但是将这一方法应用于中职英语教学时会出现一些新问题，需要采用新的策略。本文立足中职英语口语教学现状，围绕破解中职学生英语基础薄弱、学习兴趣不足、教师教学策略匮乏等问题，提出了戏剧教学法应用于中职英语口语教学的融合创作策略，包括同境异构、一角多人、分组飙戏，以期更好地在中职英语口语教学中运用戏剧教学法，提升学生的英语口语表达能力。

关键词： 4/3/2重复练习法   高中英语口语教学   流利性   准确性   课堂体验  

摘要： 在高考的应试压力下,高中英语教学多重视学生的读写能力而轻视其口语能力的发展。在课堂上,学生们进行练习的时间有限,活动组织形式也较为单一。在这样的口语教学下,学生们的实际口语能力与课程标准的要求存在一定的差距。因此,我们需要找到一种新颖且满足实际教学需求的的口语表达练习方法来提高学生的口语能力。4/3/2重复练习法是一种旨在提高学习者的口语流利性的加速练习活动。本研究通过将4/3/2重复练习法应用于高中的口语教学活动之中,试图找出这一练习方法对高中英语学习者口语表达能力的影响,为高中一线英语教师的口语教学提供一种较为新颖的课堂活动设计方案,为高中学生提高口语表达的准确性与流利性提供一种有效的练习方法。本研究选取辽宁省某高中两个高二年级的平行班(共计102名学生)作为研究对象,采用对比实验、课堂观察、测试和访谈的研究方法,旨在回答以下三个问题:(1)4/3/2重复练习法对高中生英语口语表达的流利性有何影响?(2)4/3/2重复练习法对高中生英语口语表达的准确性有何影响?(3)实验班高中生在使用4/3/2重复练习法时的课堂体验如何?通过对收集到的数据和信息进行分析,本研究的主要发现如下:(1)在流利性的7项指标中,4/3/2重复练习法对其中的语速(SR)、发音速度(AR)、发声时间比(PTR)、平均停顿长度(ALP)、每百音节更改数(R100)、改述和替代占全部更改的比率(RRR)产生了较为显著的积极影响;(2)在准确性的3项指标中,4/3/2重复练习法对其中的动词形式正确率(RCVP)产生了较为显著的积极影响;(3)70%的受访实验班高中生能接受4/3/2重复练习法并认为该方法对提高口语水平有帮助,课堂体验更佳。总的来说,在短期内,将4/3/2重复练习法应用于高中英语口语教学对提高学生的口语流利性和准确性均有促进作用。其中,对口语流利性的积极影响更为明显。多数学生对将4/3/2重复练习法应用于高中口语英语教学持积极态度。同时,本研究也为尝试使用该方法的教师提出建议,4/3/2重复练习法的使用需充分考虑学生的口语能力,不断优化分组形式,尊重学生在课堂中的主体地位。本次实验研究仍存在一些不足之处,如参与实验研究的学生样本数量较小,实验时间较短等问题,这都需要在以后的研究中加以完善。

摘要： 在单元主题框架内探索英语口语与写作教学的有效策略，既能为英语口语与写作教学提供科学指引，也能促进口语教学与写作教学的相互融合，在口语训练中帮助学生明确写作主题、积累写作素材，在写作训练中帮助学生捋清英语逻辑思维、掌握多种表达句式与技巧。

摘要： 在译林牛津版高中英语教材中，每个单元都有具体的主题，各个板块的内容围绕单元主题展开。本文认为，为了增强学生对单元主题的理解，教师可结合单元主题，促使学生在收集并整合语言材料的基础上展开丰富的口语输出活动，丰富口语训练的方式途径，拓展学生的口语表达空间。本文以译林牛津版高中英语教材中各单元主题的口语训练为例，分析教师应如何结合单元主题，组织学生开展高效、科学而又丰富的口语训练活动，以促进学生的思维发散和延伸，帮助他们构建系统、全面的语言知识框架，并进行准确、生动的语言输出和转化。一、根据教材内容，提炼口语训练主题为了结合单元主题组织学生展开高效的英语口语训练活动，教师首先应根据教材的内容，提炼具体的口语训练主题，以便学生结合单元所学内容，在语言知识积累和巩固的基础上进行口语输出。例如，在教学必修第一册“Unit 1 Back to school”时，教师首先分析整个单元的教学内容，

摘要： 优化初中阶段学生英语口语表达练习，全面提升学生综合口语表达能力，不仅是发展学生综合语言能力的重要基础，更是提升学生英语学科核心素养的关键。当前，从初中阶段学生口语表达的情况来看，决定他们口语练习质量的因素有很多，而小组合作活动的高效开展不仅能有效活化学生在口语表达过程中的思维，而且能促使学生在进行分享、交流、合作和共享的过程中提升综合语言运用能力，并能充分发挥学生的主体性。因此，在小学阶段英语口语课堂上，

关键词： 交际策略教学   交际策略使用   高中英语学习者   英语口语  

摘要： 在“一带一路”大背景下,社会对具有高水平口语交际能力的复合型外语人才需求非常迫切,因此提高学生英语口语交际能力是新时代英语教育的重要任务之一。《普通高中英语课程标准》2022版提出发展学生运用策略的能力是提高学习能力的主要途径,同时也是英语学科核心素养的重要组成部分。交际策略不仅有利于弥补语言知识的不足,还能帮助英语学习者克服交际中的语言障碍以维持交际。然而受到传统教育模式和现行考试制度的影响,高中生的英语交际策略能力普遍较弱。基于高中英语学习者在口语交际中交际策略使用现状,本文对Faerch和Kasper(1984)交际策略理论框架的详细分类进行了归纳和补充。在此框架的基础上,对30名高一学生开展了问卷调查、交际策略培训及口语测试,旨在探讨交际策略教学对高中英语学习者在口语交际中交际策略使用的影响。本研究首先采取问卷、口语测试、回顾性访谈等研究方法,旨在回答以下问题:(1)交际策略教学会促进高中生交际策略的使用频率吗?(2)交际策略教学后,回避策略和成就策略中哪些交际策略的使用频率更高?(3)交际策略教学对高、中、低三组不同口语水平的学生交际策略的使用有什么影响?实验结束后,对51名受试进行了问卷调查和访谈,意在了解他们对交际策略的认识、态度及交际策略对口语教学影响的看法。研究发现:(1)交际策略教学会促进高中生交际策略的使用频率;(2)交际策略教学后,成就策略中的中介语策略使用频率更高,且前后测结果有显著性差异,尤其是泛化、举例、描述、重组、创设语境、自我改述、修正及使用插入语等策略;(3)经过交际策略教学,高、中、低口语水平学生的回避策略使用频率均减少,成就策略使用频率均增加。高水平组的学习者成就策略使用频率最高,回避策略使用频率最低;低水平组的学习者成就策略使用频率最低,回避策略使用频率最高。以上结论验证了交际策略的可教性和交际策略教学在高中英语学习者口语交际策略使用中的有效性。在此基础上,本研究对交际策略的教学提出了以下启示和建议以期提高学习者英语口语水平。首先,需要培养学生和教师的交际策略意识。此外,教师也应特别注意交际策略教学的计划和组织,使用灵活的教学方法和有趣的练习活动来吸引学生并提高他们的参与度,以此提升高中英语学习者交际策略应用的能力。

关键词： 移动应用环境   角色扮演   高中英语口语   协作学习  

摘要： 教育数字化转型背景下,语言大数据、智能语音识别、语音合成和知识追踪等技术对语言教育的影响正逐步加深,传统以知识讲演为主的教学方法难以满足新时代学生的交际语言学习需求,英语学习对现有教育模式提出新的改革呼唤。高中英语口语教育不仅要引导学生掌握语言知识,更要培养学生的学习兴趣,鼓励学生开口说英语,提高学生综合语用能力和社会交往能力。因此,融合运用现代教育技术平台,创新教学设计方法,开展交际口语教学活动势在必行。基于此,本研究创设移动应用环境下基于角色扮演的口语教学活动方案,对提高学生英语口语能力,培养学生的英语学习兴趣和协作学习能力具有积极意义。本研究梳理了国内外学者对移动应用环境下的英语口语教学及基于角色扮演的英语口语教学相关研究,分析开展移动应用辅助语言学习(Mobile-assisted language learning,简称MALL)对学科教学的作用以及角色扮演策略在英语口语教学实践中取得的成果,结合“英语趣配音”平台提供的角色扮演协作学习支持,在明确英语课程标准对教学改革提出的新要求基础上,以“英语趣配音”应用提供的多模态口语教学资源为载体,借助“英语趣配音”对在线协作学习及角色扮演活动情境创设的教学支持,设计基于移动应用的角色扮演口语协作教学活动方案,开展线上线下融合的英语口语教学实践,并借助英语口语智能测评系统、协作学习契约等多元化学习评价工具对学生的学习情况开展伴随式过程学习评价,以培养学生的英语学习兴趣,促进学生口语能力和协作学习能力的提高。本研究基于“英语趣配音”应用开展角色扮演英语口语教学设计,选取F省某高中一年级两个班为教学对象,以《高中英语必修1》为教学内容。实验班采用基于“英语趣配音”平台的角色扮演口语协作教学方法,对照班采用传统英语口语讲授教学法,开展为期四个月的教学实验。收集两个班的相关学习数据并借助统计工具SPSS 23.0进行量化分析,在实验前的测试中,两个班学生的英语学习兴趣、英语口语能力及协作学习能力水平基本保持一致,在实验后的测试中,实验班学生的英语口语成绩均值为86.5,高于对照班口语成绩均值为84.96,受限于教学实验开展的时间较短,学生的口语成绩未呈现显著差异(p=0.221),但在英语学习兴趣上,实验班学生的英语学习兴趣明显高于对照班(p=0.027),实验班的协作学习能力也显著高于对照班(p=0.032)。同时开展师生访谈,收集相关数据进行质性研究,综合量化研究与质性研究的分析结果均表明,基于移动应用赋能的语言学习对中学生英语口语能力培养具备一定积极作用,同时能有效促进学生英语学习兴趣的激发及协作学习能力的发展。

关键词： 课程思政   大学英语   教学案例   传统文化   价值理念  

摘要： 为深入挖掘大学英语“课程思政”在立德树人方面的时代价值,本课程思政案例以大学英语Customs and Traditions口语话题示范课为例,采用“混合式三段六步”设计思路,包含案例主题、案例意义、学情分析、教学目标、教学实施过程、教学评估及教学反思,实现语言教学的“三性四化”。本案例精选素材,通过文化对比、价值思辨,实现显性文化表征到隐性价值升华、中国文化的时代传承与中国故事的国际阐释。

关键词： 配音App   高职英语   建构主义   输入—输出假说   产出导向法  

摘要： 随着信息技术的发展，手机App在高职英语口语教学中的应用日趋广泛。高职英语口语教学面临学生语言基础弱、差异性大、课时不足、不愿开口等难点。本文在建构主义和输入-输出假说的指导下，尝试将配音App引入高职英语口语教学，探索在移动互联网技术下高职英语口语学习的新模式。

关键词： 初中生英语口语   不完整句错误   显性纠错策略  

摘要： 学界普遍认为学习者在学习外语时产生错误是正常现象。从系统学习语言知识到真正能够将知识运用到语言中,学习者的外语产出中难免会存在错误。目前国内外学者已对学生在英语课堂中产生的口语错误及教师采用的纠错反馈策略展开了相关研究,但多聚焦于高中和大学英语课堂,对初中英语课堂关注较少。且相关研究中,聚焦于英语口语中的句法错误的研究相对较少。鉴于此,研究围绕詹姆斯·亨德里克森(James Hendrickson)在1978年提出的纠错五个基本问题,调查了解上海市某中学教师在初中生英语口语教学中使用的纠错方式及师生对于课堂纠错的态度,并运用错误分析理论,以上海市某中学六年级学生为研究样本,对其在口语中易出现的句法错误进行统计、分析。在确定上海市初中生在句法错误中的突出问题后,结合对于纠错反馈策略的相关研究,选取其中12名学生为样本,开展实验以验证两种显性纠错策略(外显型纠错反馈、重述型纠错反馈)针对句法错误中不完整句错误的有效性,由此来探讨初中生英语口语教学中,什么样的纠错方式能更有效地降低英语口语句法错误中突出问题的发生的频率,以及不同的显性纠错策略对不同水平学习者的同一类型句法错误是否有不同影响。研究结果表明,(1)初中师生均认同需要在英语课堂上进行纠错,学生对自身语言形式的正确性有较高的期望,但师生在何时纠错、如何纠错、谁来纠错方面有一定分歧;(2)不完整句错误是初中生英语口语句法错误中的突出问题;(3)针对初中生英语口语中出现的不完整句错误,外显型纠错反馈比重述型纠错反馈更为有效。对于中、低水平学习者,外显型纠错反馈更为有效且起效快。对高水平学习者而言,两种显性纠错策略均有效,但效果相对不显著。此外,重述型纠错策略对高水平学习者的不完整句错误起效慢,但效果更长远。基于以上研究,建议教师,(1)关注师生对课堂纠错行为的看法异同,综合考虑学生偏好与教学目标选择纠错策略;(2)关注初中起始年级学生英语口语中出现的不完整句错误,针对学生出现的不完整句错误,可以采用外显型纠错反馈;(3)考虑学习者的水平及课堂实际情况,因材、因地选择不同的纠错策略来对学习者的口语错误做出反馈。