关键词:
高中英语
口语教学
生态课堂
行动研究
摘要:
听、说、读、看、写是英语学习的基本语言能力,然而受到高考和应试教育的影响,许多学生并不重视英语口语,逐渐地忽视了对英语口语能力的培养和训练。其次,口语课堂上存在很多影响课堂和谐发展的现象,如教师单方面向学生进行知识的输出,口语课堂变得沉闷、死板等,导致学生对于口语学习的兴趣也不断下降,口语能力也无法得到提升。无论是在口语的准确性,还是流利度和得体性方面,学生的口语能力均与《普通高中英语新课程标准》中的要求相差甚远。对此,在进行了大量的文献阅读后,本研究将以教育生态学为基本原理,将生态课堂引入高中口语教学,增强高中英语口语课堂的生态性,提高课堂效率,促进教师教学水平的提高,同时也促进学生的发展。本研究将采用行动研究的方式,主要解决以下两个问题:1.如何在高中英语口语教学中构建一个口语生态课堂?2.口语生态课堂的创设对学生的英语口语能力有何影响?针对以上两个问题,笔者以吉林省某高中的高一一个班的45名学生作为研究对象,进行为期4个月的行动研究。在行动之前对学生进行问卷调查,了解学生对于目前口语课堂的环境、师生关系等问题的看法和态度,并进行口语能力的前测,了解学生的口语能力水平,之后开始进行行动研究。由于学生口语能力较弱,所以第一轮行动研究主要训练学生口语的准确性和流利度,并为后期的行动打下一个良好的基础。随后,第二轮行动研究将在第一轮研究的基础上增加口语交流过程中的得体性练习。行动结束后,将再次向学生分发调查问卷,了解学生对于改变后的生态课堂的态度。同时将进行第二次口语能力水平测试,了解学生口语能力的变化。最后还将对学生进行访谈,获得学生对于口语课堂变化的反馈。经过两轮的行动研究,以及运用SPSS26.0软件对调查问卷和口语测试卷的分析结果可以得出以下结论:首先,通过学生在访谈以及调查问卷中的反馈可知学生认为改变师生的生态位、创建和谐的课堂环境以及使用多元的课堂教学活动是创建生态口语课堂的有效途径。其次,通过对学生前后口语测试结果的配对样本T检验可知,两轮行动研究后,学生的口语能力较之前有大幅提升(t=-15.501,p=0.000<0.05),主要体现在学生口语的准确性、流利度和得体性三个方面(准确性t=-11.566,p=0.000<0.05;流利度t=-15.107和-9.226,p=0.000<0.05;得体性t分别=-12.522和-4.643,p=0.000<0.05)。因此,构建高中英语口语生态课堂有利于提高学生的口语能力。同时,本研究的成果或可直接改善口语教学,从而增强高中英语口语课堂的生态性,提高课堂效率,促进教师教学水平的提高,同时也促进学生的发展。