关键词： 多模态教学   初中英语   语法教学  

摘要： 英语语法教学对学生的语言能力的培养具有重要意义。调查显示,初中生普遍认为语法晦涩难学,规则复杂。语法课堂枯燥乏味。老师教学往往达不到理想效果。有鉴于此,英语语法教学质量亟需提高。近年来,多模态理论已经被广泛用于我国发达城市的英语教学,且取得了理想的效果。但在内陆的欠发达城市的初中,多模态教学模式的实践较少。主要原因是欠发达地区部分学校教学基础设施差,学生知识储备薄弱等。但随着教育政策不断向欠发达地区倾斜,基本上中学的课堂已全部配备多媒体教学设备,这就为实施多模态教学提供了可能。为探讨多模态在欠发达地区英语语法教学中的应用有现实性和可行性,本研究采用定性、定量等方法来分析多模态对欠发达地区初中英语语法教学的影响。本研究主要回答以下两个问题:1)多模态教学在欠发达地区初中英语语法教学是否比传统的语法教学更有利于促进学生对语法的学习掌握?2)欠发达地区初中生对多模态应用于英语语法教学的态度是什么?本研究以湖北省某县某校初三年级学生为研究对象,教学实验的周期为三个月。根据前测,在该校选出两个英语语法知识水平相当的班级。随机选择实验班和控制班。实验结束后,在两班分别进行语法测试。实验前后,使用相同的问卷对实验班学生进行问卷调查,意图在了解实验前后学生对语法学习和教学态度与认知的变化。在实验后再次发放一份关于多模态教学态度的问卷。同时,在实验前后对实验组语法水平处于高、中、低三个层次共三名学生进行访谈,了解其对语法学习、语法课堂及多模态教学模式应用于语法教学的认知与态度。研究表明,多模态教学有益于提高欠发达地区教学效果。但在使用多模态教学模式时,应注意以下四点:1)根据相应教学内容选择合适的模态,为学生创造适切的情境和意义;2)根据不同层次的学生进行分层教学。注重激发中、低层次学生的学习兴趣,为高层次学生安排高阶可供自主学习的内容;3)了解初中生的心理特征,有针对性的利用多模态提高语法课堂的趣味性;4)注重提升欠发达地区教师群体素质水平,培养教师发展信息技术。

关键词： 互动式教学   大学英语   教学策略  

摘要： 本文运用量化实验研究方法，从课程教材设计、教学设计、评价方式等三个维度进行实证研究。研究结果表明，使用互动式教学方法的实验组与对照组之间的学习评价分数差异显著，互动式教学方法应用于大学英语语法教学具有明显的优势。教师应进一步加强对互动式教学的研究和应用，通过教材设计、教学设计和评价方式等方面的合理设计，进一步提高大学英语语法教学质量和效果。

摘要： 前言英语是一门交际型语言,是初中必学科目。分析目前初中学生英语学习普遍存在的问题,可知语法学习兴趣不高,学习效果不理想等问题较为突出。语法作为学生掌握英语语言的重要精髓,起到的是关键性作用。曾有调查发现,英语语法学习得好的学生其英语成绩必然很理想,反之则较差。基于此,初中英语教师应重视探究语法趣味化教学策略,以趣味化教学激发学生英语学习兴趣,强化学生英语学习动机,助力学生学好英语,顺利发展英语核心素养。

摘要： 高效的语法教学既能有效夯实学生的基础知识，又能提高学生在实际语境中的语言运用能力。然而，由于受传统语法教学模式的影响，很多学生对英语语法知识的学习缺少兴趣，课堂气氛沉闷。在教学过程中，学生也缺乏自主发现、自主挖掘以及自主探究的机会，导致学生学习效果较差，思维能力也无法得到有效提升。本文以译林版牛津高中英语必修三Unit 2 Natural disasters语法板块中不定式作定语的用法为例，探讨指向思维品质培养的高中英语语法指导实践。

关键词： 初中英语   语法情境教学  

摘要： 在初中英语学习中，语法是英语学习的基础和重要组成部分，具有非常重要的作用，能否掌握语法对学生提高英语水平起着至关重要的作用。然而，当前初中英语教学实践面临的现实问题是，传统的语法教学方式单调枯燥、缺乏吸引力，导致学生对其失去兴趣，英语学习效果难以达到预期。因此，教师在实际教学过程中亟须结合新课改理念，积极探索多种有效的情境教学策略，以满足不同学生的需求和特点，激发学生对英语语法的兴趣和热情，从而提高他们的英语语法学习水平。

关键词： 思维导图   高中英语名词性从句语法教学   应用研究  

摘要： 语法是语言的组织规则之一,在高中阶段的英语学习过程中具有重要作用。然而,在实际的语法教学中,绝大多数高中英语教师仍然强调学生机械地记忆语法规则,导致学生普遍对语法学习缺乏兴趣,认为语法学习单调乏味,这种现状可谓不容乐观。针对一线高中英语教师而言,改变这种状况、探索出新型有效的语法教学方法显得十分必要。思维导图作为一种新型的图式工具,具备知识可视化的特点,不仅有助于学生的思维水平发展,还能营造出轻松愉快的英语课堂氛围。目前,思维导图在英语教学领域主要应用于词汇、阅读和写作方面,对于语法教学的研究相对较少。因此,本研究将以语法教学为核心,以名词性从句为例,探讨将思维导图应用于高中英语名词性从句语法教学的实际效果和启示。本次研究的目标在于解决以下问题:(1)思维导图应用于高中英语语法教学中的教学模式对于提高学生语法学习兴趣效果如何?(2)思维导图应用于高中英语语法教学中的教学模式对于提高学生语法学习能力效果如何?本研究在高二两个平行班随机选取一个作为实验班和控制班,分别48人和47人。实验前,对两个班级进行前测,显示两个班英语语法水平相当。实验中,实验班运用思维导图进行名词性从句语法知识讲解,在控制班采用传统的灌输式语法教学方法。实验结束后,将所得数据用SPSS19.0软件进行统计分析。研究发现,将思维导图应用到高中英语名词性从句语法教学中,能够提高学生的学习兴趣,形成积极的语法学习态度。同时,思维导图的应用能够提高学生的语法学习能力,帮助学生系统地掌握语法知识点,进而提高英语成绩。本次实验对提高高中英语名词性从句语法教学质量具有一定的启示作用。思维导图能够帮助学生理清知识框架,建立语法体系,真正服务于鲜活的英语表达。

关键词： 主题语境   语法教学   语言能力   学习能力   思维品质  

摘要： 主题语境引领下的语法教学就是教师在主题语篇和语境的支持下呈现语法知识，学生在主题意义探究过程中学习和理解语法的形式与意义，并能正确地运用语法知识表达意义、思想和情感。本文以笔者执教的一节区级展示课为例，阐述了如何围绕单元主题，通过创设主题语境，明确语法学习任务；深入主题语境，自主探究语法规则；升华主题语境，提升语法运用能力，旨在提升学生的英语核心素养。

关键词： 高中英语语法   翻转课堂   英语教学  

摘要： 在英语教学中,语法教学是不可或缺的一环,是学习英语所必要的知识与技能之一。尽管在高中阶段,学生已经有了一定的语法基础,但语法知识体系存在不足,且高中用于学习难度加大,因此更为精准的理解和使用英语语法知识,成为了英语教学中非常重要的任务。随着信息技术的不断发展,英语教学已经呈现出更加开放的形式,特别是翻转课堂模式的引入,使传统的教学模式得到了极大的改进。通过采取不同的措施,激励学生愿意投入更多的时间和精力来学习语法知识,从而实现高效率的学习。因此,本文探讨了高中英语语法教学中翻转课堂模式的运用,旨在解决实际教学中存在的难题。以自主学习理论和合作学习理论为基础,本文探讨了将翻转课堂应用于高中英语语法教学的可行性。本研究旨在解决以下三个问题:第一,翻转课堂是否能提升学生的英语语法成绩?第二,翻转课堂是否能够提高学生的学习兴趣?第三,翻转课堂在英语语法应用中还存在哪些问题?怎么解决?本文以新疆哈密市第二中学的高中二年级三班和五班为样本,其中三班应用了翻转课堂教学模式作为实验组,五班采用传统教学模式作为对照组,教学实验周期为16周。采用问卷调查和访谈法对翻转课堂应用于高中英语语法教学的效果进行了深入分析。通过成绩和问卷调查结果了解到,应用翻转课堂可显著提高英语语法成绩,在实验组中,学生的英语语法成绩表现更为出色,并且翻转课堂的教学模式获得了多数学生的认可,调整了学生的学习态度并提高了他们的学习兴趣。通过访谈结果可知道,翻转课堂教学模式应用于高中英语语法教学时具有许多优势,但也存在一些需要改善的地方。最后,根据前文的分析内容在学生和教师两个角度提出相应的对策建议,帮助解决翻转课堂在英语语法应用中存在的问题。本文可促使英语教学方面的翻转课堂的体系更加丰富,高中英语语法教学的质量和效率得以提高,为翻转课堂在高中英语教学方面提供更多更具体的借鉴,以期为改善英语语法教学的现状做出积极的贡献。

关键词： 主题语境   PACE教学模式   高中英语   语法教学  

摘要： 语法教学是语言教学中必不可少的一部分,也是英语课堂教学的支撑。但传统模式下的语法教学,语言材料较为零散且脱离主题,教师以孤立、注入的方式传授语法规则,导致的结果是学生难以真正掌握和运用语法知识,对学习英语语法产生畏惧情绪。《普通高中英语课程标准》(2017版)中明确提出主题语境作为教学课程的第一要素(2017:12),所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行。1994年,美国语言学家Adair-Hauck和Donato首次提出PACE教学模式。该教学模式改善了传统的语法教学方法,旨在强调将语言教学作为一个整体。本研究以语境理论(Malinowski,1923)、Van Lier真实性原则(Van Lier,1996)、交际教学法理论(Hymes,1971)以及内容语言融合理念(Mehisto et al.,2012)为理论基础,将主题语境和PACE教学模式(Adair-Hauck&Donato,1994)相结合,并将基于主题语境的PACE教学模式运用到高中英语语法教学中。本研究以山西省太原师范学院附属中学高一年级两个平行班的学生为研究对象,一个班级作为实验班,一个班级作为控制班,首先,通过对两个班学生的英语水平进行测验,以外研版高中英语必修一和必修二的语法知识为实验内容,然后在实验班采用基于主题语境的PACE教学模式,控制班采用传统的语法教学模式进行为期三个月的实验。本研究试图讨论以下两个问题:1.基于主题语境的PACE教学模式对高中生掌握语法形式和进行意义表达有何影响?2.基于主题语境的PACE教学模式对高中生学习英语语法的态度有何影响?实验过程中采用定量与定性相结合的方法。具体而言,定量分析使用的研究工具是调查问卷和测试,辅之以访谈为主的定性分析。研究结果表明,基于主题语境的PACE教学模式可以提升高中生掌握语法形式的正确性和进行意义表达的得体性及准确性,对提高语法教学质量和增强学生语法学习效果具有广泛而深远的意义。同时也对学生学习语法态度起到积极的改善作用。且学生对基于主题语境的PACE教学模式有清楚的认识,认可这种教授语法的方式,希望后期可以继续使用。本研究给我们的启示是在英语语法教学中,可以联系主题语境,适当扩大语言材料的输入,在生动多样的语境中实现师生共建语言规则,从而推动学生语言能力、思维品质、文化意识与学习能力的融合发展。当然由于时间和研究能力方面有限,本次研究还存在着局限性,在运用此教学模式时,教师应该根据实际情况进行教学,及时进行适当地调整和补充,以期达到教学的最优化。

关键词： 衔接手段   《体育、规则和价值观》   翻译  

摘要： 近年来,各类体育赛事受到的关注度日渐高涨,与之相伴的争议也层出不穷。为什么有些行为明明没违规却会受到大众谴责?体育规则如何才能进一步完善?带着这些疑问,笔者选取了《体育、规则和价值观》一书中的第六和第七章作为翻译材料,希望能给其他持有同样困惑的读者带来一些启发。在翻译过程中,笔者遇到了一系列的难题,其中衔接手段的翻译是最为棘手的问题。英汉衔接手段既存在共同点也存在差异点,对衔接问题的重视可以一定程度上促使译者创造出更连贯通顺的译文。因此笔者以此为研究重点,希望能为日后的翻译实践和研究提供一些参考。本报告采用个案研究的研究方法,以英语语法衔接手段的汉译为研究问题,选取了原文中存在衔接关系的大量数据并对其进行分类,总结适用于不同类型衔接手段的翻译技巧。本报告以韩礼德和哈桑的衔接研究作为理论依据,将原文中的语法衔接手段分为指称、替代、省略、连接四大类,结合前人的研究归纳出四种翻译技巧:省译、增译、保留和转换。省译常用于指称和连接衔接手段的翻译,目的是减少汉语中代词和连词的过度使用。增译主要指增补原文中不够明显的逻辑关系,使译文更通顺易懂。保留是指在译文中采用与原文同类型的衔接手段,但不一定是字对字的直译,因为有时需要对具体用词进行调整以符合译语语言习惯。转换是把原文的衔接手段变成其他类型,以求在译文中构建起衔接关系。虽然衔接手段的翻译研究在国内已不算小众,但仍存在较多局限性,如分类有误,讨论不充分等。笔者基于自身翻译实践,选取译例作为支撑,在分类时更为严谨,并对翻译技巧的选择做出了更有说服力的阐释,希望能给今后的学者带来帮助。