关键词： 思维导图   初中英语教学   语法教学   一般现在时   教学设计  

摘要： 思维导图是一种将思考过程具体化、可视化的工具。思维导图与英语语法教学设计相结合,能够帮助英语教师的语法教学设计更多元化、系统化。本研究采用案例分析法和文献研究法,将Z市P中学七年级某班的学生作为研究对象,以译林版初中英语7A教材Unit1-2中的语法一般现在时为案例,展开语法教学设计。研究分析了基于思维导图的语法教学目标、教学内容、教学过程及教学评价原理,形成具体方案,阐明基于思维导图进行语法教学设计的科学性和可行性。用思维导图开展初中英语语法教学设计,提出了基于思维导图的初中英语语法教学设计模型。在设计教学目标时,应当遵循整体性、联结性和层次性的原则展开设计。在具体操作过程中,采用整理型思维导图选择和优化教学目标,而后使用提示型思维导图呈现分课时目标。在教学内容设计时,应当包括选择内容、梳理内容及筛选内容三方面。在选择内容时,遵循精细化原则来整理教材语法,绘制出贴合教材内容的思维导图。而后,搜集课外语法资源,补充基于教材内容的语法思维导图。在梳理语法内容时,首先基于教材,整理出一般现在时的知识框架。其次,结合现阶段学生语法的学情来进一步完善语法知识框架。最后,立足学生已知和未知的语法知识,进一步丰富语法思维导图。在筛选语法教辅内容时,先使用思维导图工具整理课外语法资源。而后,统筹词汇数量、语篇题材和材料主题等要素,对教辅资源的思维导图进行删减。最后,结合导图优化教辅资源,完善教学内容的思维导图。在教学过程设计时,应当重点关注学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动。在设计学习理解类活动时,重在用情境导入已知语法,进而补充动词使用框架。第二步是感知获取新知,明确目标语法框架。在进行应用实践类活动的设计时,第一步先通过操练语法形式来提升学生观察的思维能力。第二步内化语法意义,依据所学绘制语法思维导图。在迁移创新类活动的设计过程中,将思维导图工具融入其他语法学习活动中,提升学生联结相近语法的意识。最后,以思维导图为支架,将所学语法外化,陈述观点。在教学评价设计时,包括评价主体和评价标准设计两个部分。主体设计过程中,采用多元化原则,分别将学生自评与同伴互评,教师总评和学习小组组长评价相结合,保证评价的信度和效度。在评价标准设计过程中,坚持整体性原则,先通过使用思维导图来初定基于教学目标的评价标准,再关注学习过程来优化评价标准。通过教学实践的检验,用思维导图进行语法教学设计具有较强的可行性,对提升学生的思维结构有明显的作用。评估实施效果发现,基于思维导图开展的一般现在时教学设计使得学生有了更加清晰的语法知识结构,提升了语法整体性的意识,语法之间的联结意识得到增强。但在教学设计中还需要关注到学生知识、家庭和社会背景的差异,注意选择难度合适的思维导图,结合教学实际改进教学设计。研究最终形成了基于思维导图的初中英语语法教学设计模型,验证了以思维导图的理解开展语法教学设计的可行性。

关键词： 学习共同体   学习投入   学习成绩   英语语法教学   初中生  

摘要： 语法教学是初中英语教学一个重要的内容。新课标明确提出课程改革重点是改变英语课程中过分强调语法的讲解和传授,重视对学生实际语言运用能力的培养。前人研究证明构建学习共同体可望达到上述目标。但有关学习共同体的实证研究存在以下不足:方法上,现有的学习共同体对学习的影响研究主要使用的是结果性评价,忽视了过程性评价;工具上,现有的学习共同体对学习投入的影响研究主要采用问卷自评的方式,忽视了多主体评价;内容上,现有研究主要聚焦作文、翻译、写作课,忽视了培养学生在语法课堂中的交流能力,因此本文将学习共同体应用于初中英语语法课堂,旨在探究学习共同体对学生语法学习的影响。 本实验教学历时8周,综合运用学生自评、同伴评价、教师评价、语法测试、访谈、等手段探究学习共同体对学生学习投入和学习成绩的影响,拟回答以下三个研究问题: (1)学习共同体对学生在英语语法课堂中的学习投入有什么影响? (2)学习共同体对学生的英语语法学习成绩有什么影响? (3)学习投入和学习成绩之间的相关性如何? 本研究利用SPSS 25.0对72名受试的实验数据进行分析,结果表明:(1)学习共同体更有利于提高学生的认知投入、行为投入和社交性投入。(2)学习共同体对实验班学生的英语语法学习成绩有更积极的影响,实验班后测平均成绩比实验前测成绩提高了26%,而控制班后测平均成绩只提高了11%。除此之外,实验班的词法错误和句法错误数量也明显比控制班要少。(3)在学习共同体之中,学生的学习投入和学习成绩之间的具有正相关的线性关系,其中认知投入和学习成绩之间的相关性最强,其次分别是行为投入、社交投入、情感投入。该研究结果可以为语法教学提供有价值的教学建议,更好激发学生的交流意愿,提高学生的学习投入和学习成绩,为中学语法教学提供参考。

关键词： 形式聚焦教学法   语法翻译法   初中英语语法教学   一般过去时   现在进行时   there be句型  

摘要： 英语语法能力是英语能力最重要的组成部分之一,语法教学是有效培养语法能力的重要方式。笔者通过对重庆万州区六所初中英语语法课堂的观察和分析,发现教师重视语法教学,但多采用传统的语法教学方式即语法翻译法进行教学;与数名有丰富经验的英语教师进行交流讨论,发现教师们感知到语法课堂缺乏生机的问题和学生不良的学习状态。由于受到应试教育的影响加之固有的教学模式在提高分数上具有较高的优势,教师们多固守现有的教学模式。在外语教学领域,如何进行更有效的语法教学一直是英语教师和学者们关注的焦点。在国外,Long 90年代率先提出了形式聚焦教学法,随后Ellis,Doughty,Williams等众多学者继续开展了相关研究,使得形式聚焦教学法的研究历史相对较长并取得了较多研究成果。但在国内,一方面,对形式聚焦教学法起步较晚,成果相对较少;另一方面,形式聚焦教学法的研究多集中于高中英语教学领域,缺乏初中英语语法教学的应用研宄。因此,形式聚焦教学法有待于进一步研究。本文通过实证研究,选取重庆市万州区某中学两个初一教学班学生为实验对象,进行为期10学周的教学实验,运用实验法、问卷调查法、访谈法等研究方法,以验证形式聚焦教学法在人教版教材GO for it!初中英语语法课中的具体实效,以解决以下两个问题:(1)使用形式聚焦教学法的初中英语语法教学效果如何?(2)形式聚焦教学法对初中生学习英语语法的学习态度有何影响?基于以上两个问题,笔者首先采用文献分析法,从历时视角,对形式聚焦教学法进行整理分析;通过课堂观察了解学情,之后结合语法教学内容(一般过去时、现在进行时、There be句型)设计两种教学方案(形式聚焦教学法教案、语法翻译法教案),展开了为期10学周的教学实验研究;教学实验结束后,笔者对实验班与对照班的即时测、延后测的成绩、问卷数据和访谈记录展开对比分析,得出以下结论:(1)在语法知识掌握上,两种教学法并无差异,均能使学生掌握语法知识。但在语法运用上,形式聚焦教学效果优于传统语法教学法。(2)英语水平不同的学生表现出对同一语法教学方式的不同态度,优秀的学习者更愿意接受形式聚焦教学,但部分英语中等水平和基础薄弱的学生较偏向传统语法教学。形式聚焦教学法更利于保持学生对语法学习的积极态度和培养学生的自主学习能力、探究精神、分析概括和交际的能力。(3)本文的研究结果证实在中学英语语法教学中运用形式聚焦教学法是一种切实可行的方法。基于本研究结果中形式聚焦教学法在提高学生语法运用能力,以及促进学生学习态度等方面的优势,笔者建议形式聚焦教学法不应被忽略,初中英语教师可以根据具体情况,在使用其他语法教学方法的同时,将形式聚焦教学法运用到初中英语语法教学中,以更好地促进学生积极主动的学习态度,提升学生的英语语法能力。

摘要： 在传统高中英语语法课堂教学中，教师往往只在确定教学目标的基础上，将相关的语法知识教授给学生，并要求学生在规定的时间内完成学习笔记及语法练习来检测学习成果。在这样的语法教学过程中，学生未能参与语法知识的分析、归纳、总结和探究，主体性无法得到发挥。这种教学模式不利于学生养成良好的学习习惯，更无助于学生在实际语境中进行语法知识的灵活运用等。

摘要： 在高中阶段，学生需要掌握的英语语法知识较为庞杂。很多学生在理解并运用相关语法知识的过程中遇到的问题较多。因此，教师应从全面发展学生的英语学科核心素养出发，优化语法课的活动设计。本文主要以外研版高中英语定语从句的教学为例，探讨教师应如何突破定语从句教学中的难点，使学生既能高效掌握丰富的语法知识，又能养成良好的语法学习习惯，并能提升自己的综合学习能力和思维能力等。第一，创设语言情境，培养学生的文化意识在英语语法课堂活动的设计方面，很多教师并没有充分认识到进行情境创设的重要作用，也没有积极响应新课标要求的大单元设计理念，导致学生的语法学习兴趣不足，存在着虽能理解相关语法知识，但无法在一定的语境中灵活运用的情况。作为语言存在的环境和表述的对象，文化为语法课堂教学提供了较为丰富的情境素材。因此，在语法知识的导入和初步体验环节，教师可以将文化元素融入课堂，结合文化元素进行情境创设，从而吸引学生的注意力，同时培养学生的文化意识。

关键词： 基于主题意义探究   高中英语教学   语法教学  

摘要： 语法在语言学习中尤为重要,每一项语言技能的学习与提升都离不开语法的学习。我国传统高中英语语法的课堂教学过于注重对语法规则的讲解,并辅之以大量的习题训练和语法专项测试,存在语法知识与材料文本意义之间关系割裂的现象,不利于培养学生的英语学科核心素养,也不利于立德树人育人目标的实现。《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出主题意义探究的教学理念,并指出:学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容,直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务,并以此整合学习内容,引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展(教育部,2018)。当前,英语教师开始关注并探索基于主题意义探究的教学实践,但由于大部分基于主题意义探究的研究与实践多与阅读课、写作课或听力课等课型相关,与主题意义探究的语法教学相关的研究相对较少。鉴于此,本研究以海口H中学的两名高中英语教师为个案研究对象,围绕主题意义探究的语法教学的实施情况,运用课堂观察、调查问卷和访谈三种研究工具具体探讨以下三个问题:1.个案教师如何实施基于主题意义探究的高中英语语法教学?2.基于主题意义探究的高中英语语法教学课堂的实施效果如何?3.个案教师在基于主题意义探究的语法教学的实施过程中存在哪些困难?研究结果表明:(1)教师A和教师B能够初步实施基于主题意义探究的语法教学,他们基本能够引导学生感知、初探、识别并应用语法规则,但是主题意义探究活动的深度有所欠缺。(2)两个班的学生认为,两名教师在激发学生的学习兴趣上的实施效果最佳,在为学生提供形式多样的语法活动上的实施效果较好,而实施效果最薄弱体现在引导学生关注材料意义、课堂主题与单元主题三者之间的联系,以及帮助学生在实际生活中迁移应用主题意义知识两方面。(3)两位教师在基于主题意义探究的语法教学中主要遇到以下困难:不善于基于单元主题意义创设新的情境、不善于引导英语水平薄弱的学生进行主题意义探究活动、缺乏与主题意义探究相关的理论知识和专家的实践指导。通过以上讨论,笔者提出了基于主题意义探究的语法教学的相关建议,以期为英语教师创建更加完善和有效的基于主题意义探究的语法教学提供参考。

关键词： 初中英语   语法教学   PACE模式   学习兴趣   语法成绩  

摘要： 语法作为学习一门语言过程中的重要环节，在英语教学中起着至关重要的作用。同时，语法知识对于很多学生来说都是难点，所以选择一种有效的英语教学方法进行教学是极为必要的。因此，本研究在整体语言学习理论和交际教学理论的基础上，将PACE 教学模式应用于初中英语语法教学的实践中，以期缓解学生的语法焦虑、提高学生的英语语法兴趣以及英语语法成绩。研究问题如下:　　问题1: PACE 教学模式对初中生语法学习焦虑有何影响?　　问题1: PACE教学模式对学生的语法兴趣有何影响?　　问题2: PACE 教学模式对学生英语语法成绩有何影响?　　本研究周期为四个月，以来自河北省邢台市宁晋中学两个平行班的学生作为实验对象。其中，实验班（EC）为1班，共59名学生;对照班（CC）为2班，共57名学生。两个班在统一使用新教材（人教版八年级上册）的基础上，实验班使用PACE教学模式，控制班则采取PPP教学方法来进行英语语法教学。两个班级由同一名教师按照常规的教学安排同时进行授课。通过阅读测试、问卷调查及访谈进一步深入地探究PACE 教学模式在初中英语语法教学中的有效性。　　研究结果表明，在初中阶段的英语语法教学中应用PACE教学模式缓解了学生学习语法的焦虑，也提高了学生的英语语法兴趣和语法成绩。因此，在初中英语语法教学中采用PACE 教学模式是可行的。基于上述研究结论，本文对初中英语语法教学提出了相关建议，旨在能够为该教学法后续的研究和正式实施提供一定的参考价值。

关键词： 语法教学   多模态协同   初中英语  

摘要： 英语语法是英语语言的基本规则,揭示了语言系统的运行规律,在英语学习中起到了重要作用。2022年,我国颁布了《义务教育英语课程标准》(2022年版),新课标强调教师要引导学生在理解主题意义的基础上,认识到语法形式的选择取决于具体语境。但是目前语法教学仍然存在着一些问题,不少教师仍然采用以语言形式为主的传统语法教学方式,课堂以呈现和讲解语法规则为主,缺乏学生对语法知识的主动探究;教学设计缺乏情境创设,课堂练习局限于机械操练,导致学生难以在实际生活中有意识地恰当运用语法进行交际,缺乏语法学习动机。而多模态协同的语法教学涵盖视觉模态、听力模态、口头模态、书面模态、体形模态等,并运用外语课堂教学多模态选择的最佳效果原则来组织教学,利用现有的客观环境与条件,给学生创造良好的学习情境,使学生能创造性的使用语言。因此本文将多模态协同教学模式应用于初中英语语法教学当中,研究以下两个问题:(1)多模态协同教学模式对初中生语法学习动机有何影响?(2)多模态协同教学模式对初中生语法成绩有何影响?本研究选取柳州市某校七年级的90名学生作为研究对象,以问卷、测试和访谈为研究工具对数据进行收集,并运用SPSS 27.0对数据进行分析。研究结果表明:(1)多模态协同教学模式对增强学生的语法学习动机有积极作用。本研究对实验班前测后测的问卷调查数据进行分析,并对比了内在动机、外在动机、动机强度三个维度平均分分值的变化,可以发现具有显著性差异,这说明学生的语法学习动机在教学干预之后远高于前测学生的语法学习动机。(2)多模态协同教学模式对提高学生的语法成绩有积极作用。通过SPSS 27.0软件对实验班和对照班前后测成绩进行分析,实验前测成绩表明实验班和对照班学生语法水平相当,且不具备显著差异。经过四个月的教学实验,实验班学生后测语法成绩明显高于对照班,且具有显著性差异。由此证明多模态协同教学模式对提高学生的语法能力有积极作用。多模态协同教学模式在实际课堂中的教学效果显著,达到了预期的实验效果。教师在组织语法教学时应依据教学步骤组合模态资源,结合课程不同阶段的教学需求设计教学环节,达到模态使用效果的最优化,从而激发学生的学习动机,并获得语法成绩的提升。

关键词： 核心素养   语法课   小学英语   课程标准  

摘要： 随着新课标改革的实施和《义务教育英语课程标准》的不断完善，小学英语语法教学的设计和内容也发生着变化。同时，发展英语学科核心素养是如今英语教学中的一项重要内容，小学英语语法教学研究的推进要结合英语学科核心素养展开，教师的教学理念也要实时更新。文章从语法教学实际案例出发，以英语核心素养理念为理论基础，阐述小学语法教学中容易出现的问题并对语法教学的策略和方法进行初探。

关键词： 高职英语语法教学   现状分析   问题   策略   基础知识  

摘要： 首先介绍了高职英语语法教学的研究背景，然后阐述了高职英语语法教学的重要性和必要性，接着对高职英语语法教学的现状进行了分析，并列举了学习时间有限、学习内容繁多、学生学习基础薄弱、教学方法单一等高职英语语法教学中存在的问题。最后提出了优化教学设计、精选语法知识点、强化基础知识教学、采用多元教学方法等解决策略。