关键词： 情境教学法   语法  

摘要： 情境教学法有助于激发学生的学习内驱力，从而大大提高语法学习效率。本文主要探讨如何在语法教学的过程中，通过利用照片、经典电影、时事热点新闻、学生身边的人和事以及故事等创设有效的教学情境，让学生不知不觉地掌握好语法知识。

关键词： 初中英语   语法教学   多元智能理论  

摘要： 《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调英语教学要凸显学生的主体地位，关注学生个性化和多样化的学习与发展需求，而传统的英语语法教学忽视学生个性特点，强调语法规则的讲授，导致学生对语法学习的兴趣不高。加德纳(Howard Gardner) 提出的多元智能理论认为不同的智组合是人与人之间存在差异性的主要根源，并且要求重视学生个体之间的差异，这一观点对英语教学具有指导作用。因此，本文以多元智能理论为主要理论基础，并辅之以注意假说来指导英语语法教学并回答两个问题：　　(1) 基于多元智能理论的英语语法教学对学生的语法成绩有什么影响？　　(2) 基于多元智能理论的英语语法教学对学生的语法学习态度有什么影响？　　本研究以实验法为主，以语法测试，问卷和访谈为辅助工具，以重庆市某中学八年级的两个自然班共83名同学为参与者开展了为期三个月的教学实验。在实验过程中对照班采用传统的语法教学方式，实验班采用基于多元智能理论的语法教学方式。实验前通过语法测试了解两个班学生的语法学习情况，通过问卷了解学生的智能分布和对英语语法学习的态度;实验过程中在实验班中基于多元智能理论设计并实施语法教学，实验后再次进行语法测试了解学生的语法学习情况，并利用问卷和访谈了解学生的英语语法学习态度。　　研究发现：（1）基于多元智能理论的语法教学能有效提高学生的语法成绩;（2）基于多元智能理论的语法教学能改善学生对语法学习的态度，主要表现在提高学生语法学习的兴趣，提高学生语法课堂参与的积极性以及语法学习的信心。

摘要： 英语作为一门外语,其学习特征与母语的学习具有本质的区别。关于语法教学的探讨,不是该不该教授语法的问题,而是要思考如何选择科学、有效的方法进行语法教学。新版《普通高中英语课程标准》明确指出:在教学中,教师应重视在语境中呈现新的语法知识,在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能,教师应根据学生的实际具体情况,围绕“形式—意义—使用”,采用和设计不同类型的英语学习实践活动,采用多种有层次的、综合的教学活动来引导学生发展英语语法意识和能力。

摘要： 随着新课程改革的逐步推进,在高中阶段的教学中,英语教师更加关注对学生英语综合能力的培养。因此,除了要求学生掌握必备的词汇外,学生对英语语法知识的掌握也是非常关键的。但是面对抽象的语法知识,高中生在学习时兴趣并不大。这时,教师就可以将情境教学法应用在高中英语语法教学中,在情境中,学生的学习兴趣能得到激发,从而更好地学习语法知识,并加以运用。

摘要： 语法作为初中英语的重要组成部分，对于学生语言技能的发展，语用能力的提高具有重要意义。教师应依托单元主题这一教学主线，精心创设语用实践情境，让学生在完善语法知识体系的同时，掌握自主运用语法知识的能力，以此发挥英语语法课堂教学的实效。一、巧用思维导图，优化语法呈现形式初中英语语法教学不能仅仅停留于对语法知识结构层次上的介绍，还需要教师积极引导学生借助思维导图等辅助性工具，理清各个语法单位元素之间的关联性，不断优化语法的呈现形式，让学生形成良好的知识体系，对于语法知识产生整体认知。例如，在牛津译林版初中英语八年级上册“Unit 3 A day out”的教学中，教师可以把单元前言部分Eddie和Hobo的对话作为本次语法系统性介绍的学习材料。首先，教师可以让学生通读全篇对话，在理解对话内容之后，尝试从句子成分和时态两个方面感知背后的语法运用。

摘要： 语法教学是高中英语教学难点之一。虽然英语语法有一定的规则，但作为一门国际通用语言，口语和书面语有时却截然不同；另外英语是很多国家的法定语言，但不同区域的语法规则也略有不同。作为世界上使用最为广泛的语言，英语语法知识内涵丰富、复杂难懂，学生理解掌握起来有一定的难度。而教师传统式灌输、学生死记硬背的模式已经不适应现代英语语法教学。笔者通过近两年基于大单元整体教学的研究，从结构化、多元化的角度分析并探究高中英语语法教学，摸索出从“目标设计引领语法教学方式改变”“自主辨析激发学生语法探究学习”“信息技术创设学生语法学习情境”“游戏化教学降低学生语法学习难度”“探究式教学促进学生语法自主学习”等几个方面，

关键词： 新课改   初中英语   语法教学  

摘要： 初中英语学习掌握语法至关重要，这对于学生提高英语水平起到关键作用。但是，在目前的初中英语教学过程中，语法部分呈现出比较单调和枯燥的现象，对学生没有吸引力，使得英语语法教学效果不理想。因此，教师在实际教学过程中要多结合新课改的理念，结合学生的具体情况，探索更多有效的教学策略，从多方面激发学生对英语语法的学习兴趣，从而提高英语语法学习水平。

关键词： 初中英语   语法微课   教学设计  

摘要： “微课”是近几年出现的一种新的教学方式，在不同的课程中逐步得到应用。在初中英语语法教学中，教师可以通过精心设计微课，使英语更好地体现出简洁、实用等特点，促进学生对英语学习产生兴趣，使语法微课成为一种便捷高效的教学方式。高质量的初中英语语法微课离不开精心的教学设计，本文通过一个语法微课的实例，探讨怎样才能有效地进行初中英语语法微课的设计，并给出建议。

关键词： 产出导向法   高中英语   英语语法   定语从句教学  

摘要： 语法是语言功能具有系统性的重要条件。根据课标的要求,定语从句作为英语语法的重要组成部分,是高中生必须掌握的语法句式之一。然而,根据调查,研究者了解到目前的英语语法教学较为枯燥,学生对于语法的学习毫无兴趣,导致英语语法教学“学用分离”现象较为普遍,教学效果并不理想,而“产出导向法”便是为改善该现状而建构的教学模式。据此,本研究本着以产出导向法为指引,以实践为真理的精神,尝试将产出导向法应用于高中英语定语从句教学中,以探究该理论对高中英语学习者在定语从句学习方面是否有影响以及有何影响,以期改善高中英语语法教学现状、为一线教师们提供一些可参考的、有价值的教学案例及实验数据。本研究以产出导向法的教学理念和教学假设作为理论基础,且由于高三阶段是学生查漏补缺的关键期,故选取某高三年级的两个文科平行班共77名学生作为实验的研究对象,开展了为期近两个月的实验研究,试图探究两个问题:1.“产出导向法”对高中生英语定语从句知识的学习有何作用?其子问题为:(1)在关系代词方面,“产出导向法”对高中生定语从句的学习有何作用?(2)在特殊先行词中关系代词和关系副词辨析方面,“产出导向法”对高中生定语从句的学习有何作用?(3)在介词加关系代词方面,“产出导向法”对高中生定语从句的学习有何作用?2.“产出导向法”在书面表达中对高中生英语定语从句的应用有何影响?其子问题为:(1)在书面表达中,“产出导向法”能否提高高中生定语从句的应用意识?(2)在书面表达中,“产出导向法”能否减少高中生定语从句的应用错误?其中问题1中的子问题是依据课标及文献研究中对高考定语从句常考点的总结而设置,问题2是依据课标要求学生将所学语言知识有效运用于书面表达中而设置。基于以上研究问题,本研究在研究过程中采用了实验法、问卷调查法、访谈法和测试法。本研究经过为期两个月的实验,得到研究结果如下:第一,从定语从句测试的结果来看,相比传统PPP教学,产出导向法对于学生定语从句知识的学习有显著的促进作用,具体表现在关系词的选择、特殊先行词中关系代词和关系副词的辨析以及介词加关系代词等方面。第二,从书面表达和访谈结果来看,较之传统的PPP教学模式,以产出导向法为指导的实验班对英语定语从句的应用意识有明显提高,尤其是对关系代词的应用,同时应用错误有所减少,但关系副词的使用仍不理想。此外,根据访谈结果,实验班的被访学生还表示运用产出导向法的教学确实能激发自己的学习兴趣,能够帮助自己养成“学以致用”的意识。根据研究过程及结果,本研究获得如下启示:第一,以产出为导向,培养学生应用思维。学生在课堂初始阶段尝试产出并了解教学目标,能激发其解决问题的动力并培养应用思维。第二,以情境的方式作为驱动,增强学生的学习体验。呈现近期可能会发生的真实情境能让学生更积极地参与课堂,激发对学习的兴趣。第三,以多种教学形式为保障,益于知识掌握。设计不同的教学活动和输入材料可帮助学生学习知识。第四,以师生合作形式共定评价标准,提高学生学习成效。共同商定的评价标准能让学生对标准的内容更清晰,认同感更强,从而规范产出,提高学习效率。

关键词： 情境教学法   高中英语   认知规律  

摘要： 语法知识是高中英语学习的重要组成部分，学生对语法知识的学习直接影响学生的整体学习效果。教师在英语语法教学过程中，要想获得比较明显的教学效果，就需注重教学方法的合理运用，情境教学法就是一种比较有效的方式。在高中英语语法教学中应用情境教学法符合情境认知理论，构建主义与语法教学之间具有较强契合性，也符合学生的思维特征、认知规律。