关键词： 思维导图   语法教学   名词性从句  

摘要： 英语语法在我国高中英语教学中发挥着重要作用。对于大部分英语学生来说,要想真正学会英语,就必须熟练掌握基础英语语法知识。《普通高中英语课程标准》(2017)也强调,英语教学应注重激发学生的学习兴趣,促进学生的自主能动性。然而通过调查研究发现,当前高中英语语法的教学成果不理想,传统的语法教学存在教学形式单一,相对过时且低效的问题,导致学生在语法上投入大量时间和精力,结果却收效甚微,长此以往,学生不仅失去对语法的兴趣,还对其产生畏惧情绪。因此,探索一种更加有趣高效的教学方法迫在眉睫。思维导图作为一种知识可视化的工具,通过关键词、色彩、图像、线条等要素吸引学生注意力,将复杂的知识点组织成系统网络,能够有效地提高学生对知识的理解和掌握。目前,不少国外学者已经把思维导图应用在在教育教学领域,取得一定成果。尽管在国内已有一些研究关注思维导图在英语教学中的应用,但大多数都集中在阅读和写作方面,而对于语法教学方面的研究则相对较少。本论文以高中名词性从句语法知识为例,将思维导图与语法教学相结合,旨在解决提出的三个研究问题:1.在名词性从句教学中,思维导图能否提高高中学的语法学习兴趣?2.在名词性从句教学中,思维导图能否提升高中学生的语法学习成绩?3.在名词性从句教学中,思维导图如何促进高中教师的语法教学效果?本论文以贵州省贵阳市某中学高一年级两个班共82名学生为实验对象,进行历时三个月的教学实验研究。从高一年级的平行班中随机选取两个人数、水平相近的班级,高一(2)班为实验班,高一(3)班为对照班。实验前期,通过调查问卷和个别访谈来调查学生目前语法学习情况和本校部分教师目前语法教学情况,同时,通过前测,发现两个班级在名词性从句的知识掌握上无明显差异。实验期间,实验班采用结合思维导图的教学模式而对照班则继续采用传统的教学模式进行语法教学。两个班教学内容、教学进度和授课教师均保持一致。实验后期,作者依然采用问卷调查法、个别访谈法和实验法收集数据,将所得数据用SPSS软件进行统计分析。最后发现,思维导图对学生的学习兴趣和学习主动性有所提高,实验班和对照班的英语语法成绩均获得一定程度的提升,但实验班提升幅度相对较明显,同时,思维导图也对促进教师的教学效果有着积极影响。本文对使用思维导图改进高中语法教学提供一定的参考和启示。

摘要： “1+2+3”高中英语语法复习模式是一种基于微课的语法学习方法,它由三个步骤组成:(1)学习基本概念和规则。这一步主要是通过微课视频学习基本概念和语法规则,比如时态、语态、主谓一致等等。学生可以根据自己的学习进度,反复观看视频,巩固知识点。

关键词： 思维导图   高中英语   语法复习课  

摘要： 高中语法复习课教学的目的是将零散的语法知识系统化,使学生建立起清晰的知识结构,以便于他们提取知识。在语法复习课上,如何运用有效的方法来提高学生整理知识的能力,是教育者共同关注的话题。思维导图这种学习工具根据人脑发散思维的特征,不仅可以将知识按不同的主题、重点、关联性等,以层级图的形式表现出来,还能够通过丰富的线条和颜色,促进人脑对知识的整理和记忆,十分有利于学生整理语法知识。目前,思维导图已经广泛应用于英语词汇课、阅读课和语法课等新授课,但是它在高中英语复习课中的应用研究还不够丰富。因此,作者以万州某公立高中的高二(11)班和高二(13)班的学生为研究对象,采用实验法、问卷调查和访谈法等展开研究。在作为实验班的高二(11)班的英语语法复习课中使用思维导图作为构建语法知识系统的辅助工具,在作为对照班的高二(13)班则使用传统的语法复习方法。并且提出三个研究问题:第一,学生对思维导图的英语语法复习课的授课,态度如何?第二,通过思维导图的方式,提高语法成绩的程度如何?第三,如何通过思维导图的方式,帮助学生有效提高梳理语法知识点的能力?经过一个学期的实验,作者通过分析成绩、问卷和访谈内容,得出以下结论:(1)与对照班相比,实验班学生对于使用思维导图的语法复习课态度更加积极,英语语法成绩在实验结束后有了明显的提高。(2)利用思维导图结构化、可视化的特点,学生能够把每个单元学过的零散的语法知识构建为有逻辑体系的知识网络。最后,本文在思维导图应用于英语语法复习课的教学方面给予了一些启示。第一,教师要意识到复习方法的重要性;第二,在不同的教学阶段,教师对学生使用思维导图的评价应该有不同的侧重点;第三,在教学中,教师要不断提醒学生,不要因为过分关注思维导图的形式而忽略了思维导图用于总结知识的真正价值。本研究充分证明了思维导图应用于高中英语语法复习课的可行性及有效性。但是,研究存在实验样本小、实验时间有限等不足之处。笔者希望通过此次的研究,能为专家和教师在语法复习课的教学方面提供一定的参考。

摘要： 对于高中英语教学而言，语法是语言的应用规则。若想培养学生良好的语言应用核心素养，教师应当全面优化语法教学课程。当前，语法课程普遍游离于语境之外，导致学生只能通过死记硬背的形式强行记忆语法规则，未能将其结合到其它课程版块之中。在这种情况下，不仅教学氛围枯燥乏味，学生的语法学习效率也会大打折扣。对此，教师需要立足于单元整体视角，针对单元教学主题，将语法知识融入到各个知识版块与各种教学活动中。这样既可以提高课堂的趣味性，也能借助单元合力，提高语法课程的教学质量。

关键词： 农村初中英语教学   语篇教学   语法教学   核心素养   英语课程的育人目标  

摘要： 随着社会的发展和时代的变迁，初中英语教学面临新的挑战。根据新课标的要求，初中英语教学的总目标是培养学生的英语核心素养，培养有理想、有能力、有责任感的新时代接班人。英语教师应该在教学中渗透育人目标。而在农村初中英语教学中，传统的语法教学模式难以达到这一目标。语篇教学不仅可以让学生了解语言在具体语境中的交际使用，而且还能洞悉到语法在语篇中的交际意义，进而培养学生的英语核心素养。通过学习语篇的内容和意义，学生能够逐步形成自己的思想，树立正确的价值观，培养必备品格和关键能力。

关键词： 语法教学   形式-意义-使用三维度语法   高中英语   行动研究  

摘要： 在英语教学实践中,语法学习贯穿于听、说、读、写四项基本技能教学的全过程。纵观语言教学的历史,语法教学一直是外语教学不同教学观争论的热点问题。很多教师在语法教学中把语法作为一套与其他部分相分离的规则来教,这样的话很难提高语法学习的效果。针对这一问题,二语习得研究学者拉森-弗里曼提出了语言教学中的三维动态语法观,即语法教学应从形式、意义和使用三个维度进行。因此,作者试图通过教学行动研究,将三维语法理论应用到英语语法教学中,以提高学生的英语语法学习效果。本研究的对象为某高中一年级某班的52名学生。在三维语法动态观的指导下,本研究试图回答两个问题:(1)基于三维语法动态观的教学,使学生在学习语法的过程中表现出哪些积极的变化?(2)基于三维语法动态观的教学如何促进学生语法学习的变化?经过一学期两个阶段的教学行动研究,研究有以下发现:一、学生产生了以下的积极变化:他们逐渐适应形式、意义和运用相结合的教学方法,参与学习的积极性高,对语法学习表现出强烈的兴趣,不再害怕学习语法。学生在研究者的指导下主动发现和总结语法点,逐渐学习怎样使用语法。二、所有这些积极的变化都是由三个维度的语法教学促成的,该语法教学给学生提供主题语境。针对学生语法学习中存在的问题,语法教学强调学习语法的三个维度即,语法形式、基本意义和语用,这使学生在不同的学习阶段都能掌握语法点的形式,理解语法点的基本意义;在此基础上,学生们通过活动相互帮助,将语法形式和意义内化,最终大多数学生逐渐能够在语境中正确、恰当地使用语法点。本研究为英语教师在语法教学中提供了一些启示:教师应创造足够的语言输入,使学生以自然、简单的方式学习语法。教师应该精心准备能引起学生兴趣的语篇,改变枯燥乏味的语法教学课堂气氛,有效地提升学生的语法技能;另外,在三维度语法教学下,进行客观的自我反思和及时的教学评价,可以帮助教师做出相应的教学调整。本研究进一步揭示了教师自身素质的提高是良好教学效果的保证。

关键词： 高中英语语法教学   主语从句   意义探究  

摘要： 语法是高中英语学习的重要内容。新标准倡导以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观，并明确高中阶段英语语法教学的目标是使学生在进一步巩固和扩展已有语法知识的基础上，在具体语境中恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义，进一步增强语法意识。随着课程改革的推进，高中英语语法教学也发生了积极的变化，但仍存在以下几个问题：第一，

关键词： 微课   高中英语语法学习   语法运用能力  

摘要： 对于语法教学,《普通高中英语课程标准》(2017年版2020年修订,以下简称《新课标》)强调应在三维动态语法观的指导下进行,认为语法是形式、意义和用法的结合。语言学习的最终目的是为了交流。相应地,语法学习的最终目的也是运用。在语言使用中,语法规则的形式、意义和运用共同构成了语法知识,并且语法知识和语音、词汇和语用知识联系紧密,共同对语言的表达和理解的准确性产生影响。同时,课标也强调现代信息技术的应用有助于丰富学生的学习资源。在目前的语法学习中,许多学生只是机械地把语法规则背下来,并不能灵活运用,有鉴于此,本研究从中国日报、BBC、CNN等权威网站中选择了一些主题与教材中目标语法所在的教学单元主题相同的真实、地道的语篇,创设与学生生活实际相关的语境,结合现代信息技术,设计一系列语法微课,供学生课后巩固语法知识。微课旨在帮助学生在阅读这些语篇的过程中体会目标语法的形式,并通过探究段落的主旨,理解目标语法的含义。最后,要求学生在教师设置的语境中使用目标语法来表达自己的想法。在系统功能语法、三维语法框架和微型学习理论的指导下,本研究通过问卷调查、测试、样本分析和访谈等研究方法,探索微课用于课后复习的教学效果。本研究拟回答以下问题:1.当前重庆市X外国语学校的高中英语语法学习现状是什么?2.微课对高中生的语法运用能力有什么影响?3.运用微课后,高中生对英语语法学习的态度有何变化?本研究收集的数据来自两份问卷、五次测试和一次测试后访谈和部分学生的作文。研究者对这些实验数据在SPSS.26中进行了分析,研究结果如下:首先,应用微课可以提高学生的语法运用能力。随着新方法的应用,学生在语法填空方面的成绩有了明显的进步,不同层次的学生在写作过程中也会有意识地运用各种语法结构以丰富文章的句式。此外,微课提高了学生学习语法的积极性和自信心。学生在课后复习语法规则的意愿增强,因为他们意识到微课能帮助他们有效地巩固所学的语法知识。本研究也给一线教师的教学实践提供了启示:首先,微课中语篇的主题应该与教材中目标语法所在的教学单元的主题一致。其次,根据所选的真实的语篇创设与学生生活实际相近的语境。最后,微课有助于不同层次的学生学会灵活运用语法规则。

摘要： 语法填空题是高考中的重点题型。它是在一篇200字左右的语言材料中，对短文进行适当地分散挖空，总共设计十个空，满分15分，每空1.5分，分值较高。很多同学往往在此失分主要是基础知识不牢固、没有掌握正确的解题方法、不细心等因素所导致的。本文将按照语法填空题的不同考查方式给出以下解题策略。

关键词： 学业水平考试   英语语法   混合式教学  

摘要： 当前信息技术在教育领域得到广泛应用，混合式教学模式应运而生。英语作为中职学校的公共基础学科，占有重要地位，其中语法是英语教学的重要内容。中职英语语法教学应与时俱进，大力应用现代教育技术手段。基于此，本文对学业水平考试背景下混合式教学模式在中职英语语法教学中的具体应用展开探讨，包括课程资源准备阶段、课程具体实施阶段以及课后反馈总结阶段。