摘要： 作为英语学习的重要内容，语法基础知识的夯实对于学生的英语学习具有重要意义。而作为语言语法生存的主要环境，语境能够帮助学生更好地理解背后的理性义与主观义。教师要尝试从语境角度出发，不断建构语法知识体系，通过多种教学形式的安排，为学生提供良好的语法学习生态，促使学生在真实的语境下独立思考运用，不断提升语法学习能力与素养。由此可见，语境教学的融入，对语法教学的思考、语法体系的建构，以及学习层次的提高至关重要。

关键词： TPACK框架   智能终端   教学模式   整合  

摘要： 本文基于TPACK框架，从整合视角将学科教学技术、教学方法、教学内容三方面有机融合，分析利用智能终端结合英语语法课程特色的整合教学模式，细分了整合之下师生需要具备的教育技术知识、教学法知识以及课程内容资源库，以期促进课程教学的数字化转型。

摘要： 《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，“语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材”。学生学习语法的目的是在语境中运用语法知识理解和表达意义以及进行描述、叙述和说明等。在实际教学过程中，教师可以以教材及语篇补充材料为教学内容，将语法知识、语篇和语用知识紧密相连，以初中英语语法的概念与应用为教学核心，为学生创设适当的学习情境，使之充分联系学生的实际学习生活，重视学生课堂反应，有针对性地为学生调整课后学习资源，使学生通过对文章的阅读与理解，体悟语法的具体运用方法。

关键词： 深度学习   微课   英语语法教学  

摘要： 语法教学是英语教学中不可缺少的一部分。任何与英语相关的活动(听、说、读、写、看)都离不开语法的支持。因此,在英语语法教学中,教师不仅要帮助学生深度理解语法,还要帮助学生灵活使用语法。根据《普通高中英语课程标准》(2020版),英语语法教学应当与丰富的情境相结合,使学生从形式、意义和使用三方面学习英语语法;在英语语法教学中,教师应重视课内外和信息化环境下的练习和活动,帮助学生巩固和运用所学语法知识。然而现实中,高中英语语法教学仍然存在教学形式单一、缺少情境等不足,使学生的语法学习成效不尽如人意。为了促进学生的英语语法深度学习,本研究试图开展微课辅助的英语语法教学。通过情境丰富的微课的引导,学生能够建构语法体系、增强对语法的理解和运用,发展高阶思维,实现深度学习。通过回答以下问题,本研究从三个方面探讨微课辅助的英语语法教学促进高中生深度学习的有效性。1.微课辅助的英语语法教学对学生的英语语法成绩有何影响?2.微课辅助的英语语法教学对高、中、低语法水平学生的英语语法成绩有何影响?3.微课辅助的英语语法教学对学生学习英语语法的策略、动机、投入、结果有何影响?本研究以建构主义学习理论和深度学习理论为基础,定性与定量研究相结合,选择某高中高一年级的两个平行班级开展实验研究(12周)。实验班(4班,60名学生)的教学模式为微课辅助的英语语法教学;对照班(9班,60名学生)的教学模式为使用课件的英语语法教学。研究工具包括语法测试卷、调查问卷和访谈。通过运用SPSS 23.0分析数据,结合访谈的结果,本研究得出如下结论:1.微课辅助的英语语法教学能显著提高学生的英语语法成绩。实验班的英语语法成绩在实验前、后具有显著差异性。对照班的英语语法成绩在实验前、后没有显著差异性。2.微课辅助的英语语法教学能显著提高不同水平学生的英语语法成绩。高、中、低语法水平学生的英语语法成绩在实验前、后都具有显著差异性。实验后,低水平学生的平均分增长最多;高水平学生的平均分增长最少。3.微课辅助的英语语法教学能够显著提高学生学习语法的策略、动机、投入、结果。实验班的语法学习策略、动机、投入、结果在实验前、后都具有显著差异性。综上,微课辅助的英语语法教学能有效促进学生对英语语法的深度学习。根据本研究,笔者得出以下几条教学启示:创设情境化的英语语法教学环境,强化学生对语法的理解和运用;提供多层次的英语语法学习资源(活动),满足不同语法水平的学生的学习需求;创设以解决问题为导向的英语语法课,促进学生在学习英语语法上的全面发展。

关键词： 初中英语   语法教学   任务驱动教学  

摘要： 伴随着我国教育改革的深入，任务驱动教学模式在初中英语语法教学中的应用受到了较多的关注。笔者结合自身的教学经验，首先分析了初中英语语法教学的现状，接着从多个方面提出了任务驱动教学的原则和途径，希望可以促进学生英语学习能力的进一步提升，推动学生的全面发展。

关键词： 初中英语语法教学   三维语法   多模态教学   语法能力   学习态度  

摘要： 《义务教育英语课程标准》(2022年版)指出在语言使用中语法知识是“形式—意义—使用”的统一体,直接影响学生对语言使用的准确性和得体性,这一主张和Larsen-Freeman的三维语法观不谋而合。但是,目前初中英语语法教学中不少教师依然采用语法翻译法和归纳法,让学生根据归纳的语法规则进行机械训练甚至背诵默写语法规则,这使语法教学脱离真实情境,难以激发学生学习兴趣,语法教学效果不佳。随着多媒体技术的发展,多模态教学为现代教育提供了诸多便利。多模态教学就是在课堂教学中借助音频、视频、角色扮演等多种方式激活学生的视觉、听觉等多种感官,提升学生学习兴趣,从而使学生能够主动参与到语言学习的活动中。同时多模态能够帮助教师建构真实语境,使学生能够在语境中进行语法学习与运用。多模态教学与《义务教育英语课程标准》(2022版)中所强调的应重视现代信息技术应用、选择恰当多媒体手段、在语境中运用所学知识的观念不谋而合。因此本研究尝试基于三维语法观,将多模态手段应用到初中英语语法教学中,旨在探究以下两个问题:(1)基于三维语法观的多模态教学对学生的语法能力有何影响?(2)运用多模态教学后学生学习语法的态度有何变化?本研究选取成都市W学校初一年级两个平行班的101名学生开展为期13周的教学研究。一班的50位同学和二班的51位同学被随机分为实验班和控制班,在实验期间,对实验班和控制班分别采用多模态教学法和归纳法对there be句型、现在进行时和祈使句进行教学。整个实验分为实验前、教学干预和实验后三阶段。实验前对实验班和控制班进行前测和前问卷,教学干预后进行后测、后问卷,并在实验班选取9位同学进行访谈。研究结果表明:多模态语法教学能够提高初中生语法学习的总体质量,就形式、意义、使用三个维度而言,该教学方法对学生语法的运用有明显提升作用,但对形式和意义理解的帮助不明显;其次,教师在采用多模态语法教学后,学生对语法学习的态度发生了改变,表现出对语法学习的积极态度,说明此方法能够对学生的英语语法学习兴趣和态度产生积极的影响。基于上述研究成果,将基于三维语法的多模态教学应用到初中英语语法教学是行之有效的。本研究在一定程度上丰富了基于三维语法的多模态教学在初中阶段语法教学的实证研究成果,对一线教学提了一些启发性的建议,希望该研究能为初中英语语法教学和未来的相关研究提供一些参考。

关键词： 信息化   微课   高中英语语法   现在完成进行时  

摘要： 随着信息技术在高中英语课堂得到广泛应用，传统的英语语法教学手段已无法满足高中学生个性化的语法学习需求。本文以现在完成进行时的教学为例，探究了微课在高中英语语法教学中的应用，以期提高学生的英语语法课堂参与度与语法学习效率。

摘要： 语法教学是高中英语教学的重要组成部分，对于提高学生的英语水平有着至关重要的作用。语法教学能够帮助学生掌握英语的基本结构和规则，还能够培养学生的语感。本文将从以下几个方面探讨实施语法教学的方法。

关键词： 初中英语   试错教学法   英语语法  

摘要： 初中英语教学中，语法是教学重难点，更是学生的易错点。英语的语法构成与运用规律自成体系，同汉语语法存在着明显不同，但是由于受到母语的影响，初中生在英语语法的运用上更易产生各种错误，如词性误用、句式错误等，因此强化初中英语语法教学是初中英语教学效率提升的关键。试错教学法作为一种新型教学方式，在英语语法的教学中发挥着积极作用，先试错后纠错，再形成正确的语法认知是语法试错教学的关键。本文就试错教学法在初中英语语法教学中的应用展开了论述，以期能够为优化初中英语语法教学提供新的思路。

关键词： 微课   高中英语   语法教学   学生语法能力  

摘要： 英语作为在中国广泛学习的外语之一,对于基础教育阶段的学生来说具有重要地位。《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出,义务教育阶段语法学习是在高中英语语法知识上得以延伸和发展的,学生在高中阶段的学习中,通过更丰富的语境和实践不断巩固和发展义务教育阶段所学的语法知识,并逐渐习得新的语法知识,形成英语语法意识。单纯语法规律的学习和大量做题的语法学习模式,不仅削弱了学生的语法学习兴趣,而且不利于学生语法能力的培养。因此,高中英语教学中的语法教育是至关重要的一个方面。随着信息技术的进一步发展,微课作为一种网络学习资源正逐渐应用于教育改革中。微课的时长短、内容精炼且形式新颖,可以供学习者反复观看学习。微课的特点使得学生可以在碎片时间内进行自主学习,提高他们的自主性和主动性,从而提高学习效果。因此,本研究选择了内江市某中学高三年级12班作为研究对象,采用行动研究法,致力于探索微课在高中英语语法教学中的应用,主要研究问题如下:1.微课在课堂中的应用能否提高学生英语语法学习兴趣?2.在语法教学中,运用微课辅助语法教学能否有助于提升学生的语法能力?具体体现在哪些方面?本研究选取高三年级12班作为研究对象,进行了三个月的语法教学行动研究,共两轮行动研究。在微课教学设计环节中,以定语从句、非谓语动词和倒装句语法项目为例,展示了微课在课前导学、课中助学、课后补学的语法教学的过程。接着展开第一轮行动研究,采用微课辅助语法教学后,通过测试分析学生在本轮研究中语法成绩和语用能力的情况和存在的问题。然后根据第一轮发现的问题进行方案和微课的调整,并开展第二轮语法教学行动研究。并通过问卷调查、测试法和访谈等方式,结合SPSS进行数据统计与分析。本次研究结果表明:(1)借助微课辅助语法教学的模式能够提高学生英语语法学习兴趣,问卷数据表明学生语法学习兴趣和态度都有所提升。(2)运用微课辅助语法教学能显著提高学生语法成绩,表现在该班学生语法成绩在经历两轮行动研究后都有所提升,且第二轮行动研究后,语法成绩高于所要求的及格分。微课辅助语法教学能够提升学生在语法的形式、意义和语用上的能力。三项具体语法能力在两轮行动研究后都有提升,且三个维度的平均分都高于所要求的及格分,这表明学生在语法的形式、意义和语用上的能力有显著提升。本研究在前人的理论研究基础上,采用了相关的行动研究方法,总结了微课在高中英语语法教学中的成果,并提出了见解。研究发现,微课对语法课堂教学具有创新作用和实践价值。