关键词： 小学英语   语法教学   主题语境   语法知识  

摘要： 小学英语语法教学在小学英语教学中占有关键地位。通过语法教学,学生能够有效掌握英语使用的基本句式及规则,并进行初步的语言表达。而从当前小学英语教学现状来看,小学英语教育中的语法教学基本上以独立的语法规则为主,教师往往会忽视语法教学与实际语言运用之间的联系。在这一背景下,本论文旨在探讨基于主题语境的语法教学方法,希望帮助更多一线小学英语教师提高教学质量,从而让学生更好地理解和应用英语语法知识。

关键词： 张道真   语法   新高考   书面表达  

摘要： 根据《普通高中英语课程标准》,高中英语学科的核心素养是:培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力,英文写作是英语学习者必须具备的一种语言能力。特别是英语新高考题型中,考查学生的综合语言运用能力,还新增了读后续写,对学生的语法知识的掌握能力也有了更高的要求。《张道真实用英语语法》有着完整的语法体系,对每个语法知识点均进行了简练的解析,对于提高高中生的书面表达能力有很大的辅助作用。

关键词： 语法基础   非谓语动词   英语语法填空   解题技巧   知识的掌握   应用规则   测试内容   特定语境  

摘要： 初中英语语法填空作为语言学习的重要环节,涵盖时态、语态、非谓语动词、连词等测试内容,要求学生在特定语境中恰当地填人合适的词或短语,主要考查其对语法知识的掌握情况。为此,教师在讲解解题技巧时应立足于题目的关键点,重视句子结构、词性、小词以及时态等应用规则传授,提供丰富的练习材料,强调扎实的语法基础不仅在考试升学中作用显著,而且对于提高学生整体英语水平也大有裨益。

关键词： 语篇   语境   定语从句  

摘要： 阐述教学背景。介绍语法教学的理论基础,即系统功能语法理论和三维语法理论。结合初高中英语衔接课和高中英语语法新授课,以定语从句为例,探究如何基于语篇学习语法,使学生在语篇语境中掌握语法知识,正确理解语法的意义,并能在语境中有效运用定语从句来理解和表达,从而提高其英语综合能力。

关键词： 微课   英语语法   混合式教学  

摘要： 文章将探讨如何建构一个以微课为核心教学资源，结合线上、线下教学体系与语法自测系统的混合式教学模式，以应对语法教学中出现的知识点碎片化、“线上”与“线下”融合效果不佳及评价体系与数字化环境脱节等问题。研究发现，该教学模式不仅能够提高学生的学习兴趣和自主学习能力、增强语法教学互动性，也有助于教师专业发展，促进教育资源的优化配置，为英语语法教学提供了新的思路和方法。

摘要： 语法知识是习得语言能力的重要条件。高中阶段的英语学习难度较大，学生对语法知识缺乏深度理解，很多教师要求学生死记硬背语法知识，而不是让学生结合语言材料和语法现象归纳和领悟语法规则，从而影响语法教学质量。因此，教师要坚持以学生为主体，创新语法教学活动，给予学生自主发现、探究学习的机会，让学生去感知、体悟语法知识，提高学生的语法综合运用能力。

摘要： 英语学习活动观的运用能有效解决传统语法课堂上的常见问题，提升学生的参与活力，促使学生在完成学习理解、应用实践以及迁移创新类的语言活动中，既能从真实语境中提取、梳理和理解本堂课的目标语法知识，又能运用语法知识进行进一步应用实践和迁移创新等，从而有利于提高学生的综合语言运用能力和思维品质等。本文以译林版高中英语选择性必修第一册第三单元的语法项目“动词-ing形式和动词-ed形式作表语（Verb-ing and verb-ed forms as predicatives）”的教学为例，探讨英语学习活动观在高中阶段英语语法课堂上的运用。

关键词： 英语语法   “时”   习得研究   错误分析  

摘要： 语法是语言的部分,也是语言的一种行文法则。语法对于英语学习者来说是枯燥且难学的,因此一直是英语研究的重难点,其最基础的知识点在于“三时四态”。“时”是一种表示动作与时间相互关系的语法,英语和汉语在时体概念方面存在明显差异。 本文将以错误分析理论及中介语理论为基础,借用中国学习者英语语料库(CLEC)中的ST2子语料库以及武汉某初中初二学生的80篇作文文本进行量化分析,结合访谈法进行质性分析,追根溯源,分析初中生在“时”的习得方面的现状,探讨其在“时”的使用过程中容易出现的错误类型及原因。从理论和数据中得出信息,进行分析,提出相应教学对策,尝试给出切实性的建议。针对初中生语法中“时”的习得问题进行相应的改进,以便英语教师在教学中更好理解和掌握“时”的语法习得特性,学生更好地理解并运用语法知识,在教学过程中提高学生整体英语水平,在一定程度上促进中介语向目标语的发展。 本研究主要采用错误分析法、问卷调查法和访谈法,围绕两个研究问题展开:1.初中生语法习得中“时”出现的主要问题和原因是什么?2.提高初中生英语语法中的“时”习得效果的有效策略有哪些? 通过调查研究,针对数据进行分析研究得知:1.“时”的错误类型分为选择错误和形式错误两大类。在“时”的选择错误的分布中,现在时作为最基本的“时”,被误用的频率最高,形式错误频率最高的是过去时。在使用过去时时主要出现的错误有构词错误和单词拼写错误,其中构词错误的类型主要是指不规则动词的变化形式上出现了混淆;使用现在时出现的错误主要包括动词拼写错误、助动词的误用以及动词单数第三人称的应用;而在使用将来时时主要出现的错误有拼写错误、单词形式错误以及将来时与过去时的误用。造成这些错误的原因主要有语际干扰、语内干扰以及社会因素、学校因素、教师因素和学习者个人因素。2.提高初中生英语语法中的“时”习得效果的有效教学策略有:循序渐进,进行语法分层教学;善于在教学中运用对比分析,增加正迁移;进行多种形式的语法训练;把握学习关键期。

关键词： 英语教学   语法教学   翻转课堂   学习能力  

摘要： 在新课改背景下，教师应将培养学生的英语核心素养作为教学目标，遵从以生为本的教学原则，从学生角度出发选择合适的教学手段，切实提高学生的学习效率和质量。基于此，教师应尝试在语法教学中融入翻转课堂教学模式，教授学生学习方法和技巧。

摘要： 初中生正处于快速发展的阶段，他们好奇心强、精力充沛，同时需要更多的实际操作和互动支持学习。在这一背景下，情境教学法已成为初中英语教学中不可或缺的一种方法。该种教学法强调在具体的、生活化的情境中学习和运用语言，以提高学生的语言应用能力。初中阶段是学生形成英语学习习惯和兴趣的关键时期，因此，采用情境教学法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解和掌握复杂的语法规则，有效培养学生的跨文化交流意识。本文以人教版初中英语的教学为例探析情境教学法在初中英语语法教学中的应用。