关键词： 课堂评价语   课堂教学目标   苏霍姆林斯基   感受成功   提升教学   语文课堂评价   脑力劳动   激发学生的学习兴趣  

摘要： 苏霍姆林斯基认为教师的语言"在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率",教师在备课时,一定不能忽视备课堂评价语。课堂上,要善于通过有效课堂评价语提升教学的实效,点燃学生的学习激情,激发学生的学习兴趣,让学生在被认可与引领中获得前进的动力,感受成功的幸福,发现自己的精彩。有效的课堂评价语应坚守这样的原则:一、指明课堂教学目标明确具体的目标,是学生前进的方向。

关键词： 课堂评价语言   时机   优化   小学语文  

摘要： 教师课堂评价语言至关重要。要因时因势,或诗意浪漫,或诙谐幽默,或激情澎湃,或循循善诱,或点石成金。教师还要善于发现,捕捉细微,抓住意外,"话"言巧语,学生自然会"生"机勃勃。

关键词： 小学教师   小学中段   课堂评价语  

摘要： 课堂评价语贯穿于整个教学环节中,课堂评价语是教师进行课堂教学评价的主要工具及表现形态,体现了教师在课堂上的评价素养,是影响学生发展的重要因素,是师生在课堂上进行对话互动的纽带,是提高课堂教学质量的保证。随着基础教育课程改革的发展,课堂评价语日益受到人们的重视。但现实的课堂中教师使用评价语存在一些问题,因此,研究当前小学中段课堂评价语运用的现状及提出相应对策极为重要。本研究采用问卷调查法、课堂观察法、访谈法对小学中段课堂评价语运用现状进行调查。以郑州市三所小学中段的教师和学生为研究对象,从课堂评价语运用目标、运用形式、运用类型、运用时机、运用效果这五个维度进行小学课堂评价语运用现状调查。课堂评价语运用目标主要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这几个方面调查,课堂评价语运用形式主要从口头评价语和体态语调查,课堂评价语的运用类型从表扬性评价语、批评性评价语、矫正性评价语、激励性评价语、引导性评级语这几个方面调查,课堂评价语运用时机主要从当学生需要老师评判问题时,当学生对问题产生疑惑时,当学生情绪低迷时,当学生给出错误的答案时这几个方面调查,课堂评价语运用效果主要从课堂评价语发挥的积极作用、消极作用、零作用这几个方面调查。通过对小学中段课堂评价语运用现状调查结果进行梳理,发现小学中段课堂评价语运用存在的问题有五个方面:课堂评价语运用偏重知识;课堂评价语以口头评价语为主;课堂评价语仅关注表扬性评价语;课堂评价语运用时机不当;课堂评价语运用效果欠佳。同时,分析了课堂评价语运用存在问题的原因有五个方面:尚未形成科学的评价理念;不能深入理解课堂评价语;欠缺语言表达艺术;运用教学机智的能力待提高;自我反思能力不足。根据问题和原因,提出了有针对性的对策:树立科学的评价理念;丰富评价语的运用方式;锤炼评价语言的艺术性;运用教学机智把握评价语使用时机;学校强化对教师评价语的培训。

关键词： 课堂评价语   言语行为理论   小学数学教师   语用学  

摘要： 从语用学角度来看,教师课堂评价语是教师在课堂教学活动中通过语言的方式对学生实施评价的一种有目的的言语行为。言语行为理论视角下的评价语言承载着评价主体的意图,也涵盖着评价受体的反应。然而,在实际的课堂教学中,教师却很少关注学生接收到评价语后的反应,缺乏对评价语的实际效用的认识。另外,不同学科承担着不同的教学任务,皆需依靠课堂教学活动落实各自的学科教学目标。数学是一门不同于语文和英语学科的独特语言,学习数学这门语言不是为了日常交流,而是为了培养数学思维。小学数学教师的课堂评价语作为其教学语言的一种类型,也应当体现数学的学科特性。基于此,本研究认为基于言语行为理论的视角对小学数学课堂评价语进行研究具有重要的意义。本文的研究内容、方法及研究发现主要如下:首先,运用课堂观察法,调查、了解了目前小学数学课堂教学中教师评价语的总体特征及存在问题;并且通过对教师进行访谈,探究了问题的成因。发现小学数学教师评价语总体上产生的效果是积极的,但也存在简单评价语比重过重、情感性评价语缺失、消极评价语的消极影响力大等问题。问题的成因主要有教师的评价能力欠缺、对评价语的反思不足、评价观体现“知行不一”的问题及其“受教育生活史”的影响。其次,根据言语行为理论的“三分法”框架,对搜集的典型的课堂评价语进行文本分析,并且结合观察结果和学生访谈,重点探讨了教师评价语的言后之效,从而清晰地认知了评价语的内在构成及其功能效用。研究发现恰当的小学数学教师课堂评价语具有以下功能效应:一是渗透数学核心概念,培养数学基本素养;二是发挥评价的教学力,增强学生的参与感;三是创设良好课堂气氛,激发学生学习兴趣。该部分内容处于本文的第四章,是以分析归纳的逻辑思考方式对搜集的数学课堂评价语进行客观中立的分析,不仅对小学数学教师课堂评价语的现状调查进行了补充,同时分析得出的评价语功效为实践策略的提出提供了思路。最后,根据以上调查结果提出针对性的、可操作性的实践指导策略:一是树立“知行合一”的评价观念;二是提高课堂评价语的评价技能;三是把握课堂评价语的底线标准。

关键词： 小学   语文   课堂评价   改进策略  

摘要： 小学语文课堂评价是小学中低年段语文教学的必要环节,直接关乎语文教学目标的完成效果。精妙的课堂评价,可有效调动学生学习的积极性、主动性,诱发学生语文学习潜能。伴随基础教育不断改革,语文教学也应进行一系列改革,这对研究语文教学方案有一定作用。文章围绕小学语文课堂教学,细致分析小学语文课堂教学应用评价语的现状,致力全面展示积极性评价语在小学语文课堂教学中的重要意义,以期推进新课改下的语文教学工作顺利落实。

关键词： 小学数学   课堂评价语  

摘要： 根据多年数学教学实践,总结出课堂上评价学生应注重的问题:评价学生用语要文明;要迂回,要有启发性;评价用语不能太简单,要有针对性;评价用语要从心出发,让学生有所触动。

关键词： 小学语文   第二学段   课堂评价语   实施策略  

摘要： 课堂评价语作为一种特殊的教学语言,贯穿于教师课堂教学的始终,具有不可替代的作用。积极有效的课堂评价语不仅有利于改善学生的课堂生活质量,而且能够砥砺教师的专业情意、塑造教师的专业人格,从而促进师生教与学的共同进步与发展。本研究综合运用了课堂观察、访谈和案例分析等多种调查方法和手段。在文献梳理与占有的基础上,选取安徽省淮北市M小学第二学段三、四年级的语文教师作为调查对象。通过解析该校小学语文第二学段教师课堂评价语的现状及问题成因,探索小学语文第二学段教师课堂评价语的优化策略。调查结果表明,当前小学语文第二学段的课堂评价语存在评价对象集中,评价内容片面,评价作用失衡,评价语言匮乏,评价形式单一等问题。产生这一现象的原因有三:评价理念的偏颇、评价能力的缺失和评价制度的缺陷。基于此,提高小学语文第二学段教师课堂评价语的运用水平,可以从教师自身和学校管理两方面入手。就教师而言,应树立科学的评价理念、提升语言艺术的魅力、培养课堂评价的能力,而学校则应畅通校本培训的渠道和改善教师的考核机制。

关键词： 小学   英语教师   课堂评价语   英语教学   保定市小学  

摘要： 课堂是教师教书育人的主要阵地,教师的课堂教学离不开师生之间良好的互动,而课堂评价语正是开启互动的主要途径。教师的课堂评价语与教学效果以及学生的身心发展密切相关。有效的课堂评价语可以让教师更好的发挥主导作用,使课堂氛围变得活跃,同时也能让学生获得自信,产生积极的学习动力。小学英语教师课堂评价语存在哪些问题?为何产生?如何改进?是本研究的关注点。本研究运用文献分析法、案例研究法、访谈法以及问卷调查法,对保定市L小学、M小学、N小学的教师进行访谈,对学生采取随机抽样调查,走进课堂进一步观察,了解到小学英语教师课堂评价语的使用情况。但从目前情况来看,发展不容乐观,主要问题是:课堂评价语的激励性贫乏、针对性缺乏、艺术性薄弱、公平性缺失、丰富性不足。产生这些问题的原因主要是:小学英语教师的评价观念存在偏差、对学生的了解片面、表达能力欠缺、甄别意图明显、课堂评价语培训较少。针对上述问题,笔者从教师、教育部门及学校方面进行归因分析,提出四大改进策略:一、更新课程评价理念,强化对课堂评价语的功能认知,开展对课堂评价语知识的学习;二、加强对全体学生的了解,熟悉每个学生的学习情况,有针对性的评价学生的优点及不足;三、提升课堂语言表达水平,规范课堂评价语的使用,注重对课堂评价语的反思;四、重视对小学英语教师课堂评价语的培训,定期开展英语课堂评价语培训工作,倡导教师间相互交流。

关键词： 新手型教师   小学语文   课堂评价语  

摘要： 随着教育研究的发展,教学评价愈加受到关注,语文课程标准对教学评价从理论和实践层面进行了阐述,详细说明了教学评价的功能并从五个方面给出具体建议。课堂评价语言是实施教学评价的主要载体,研究课堂评价语言对促进学生发展,改善教师教学意义重大。课堂评价语言要以学生的发展为本,给学生的内心带来力量,滋润学生的心灵。新手型教师作为学校的新生力量和优秀教师的后备军,其课堂评价语言现状值得探究。为探究新手型教师运用课堂评价语的状况,分析其中存在的问题,并提出相应的解决策略,本研究选取了J市两所新手型教师密集小学,采用了问卷调查法和观察法为主、访谈法和文献法为辅的研究方法。力图系统揭示影响新手型教师课堂评价语发展的原因,找到解决策略,为今后有效推动新手型教师的专业成长提供支持,最终促进学生发展。通过查阅课堂评价语的相关文献,了解课堂评价语的研究现状并确定其研究维度。本研究选取120名语文新手型教师为调查对象,首先对新手型教师及其所教学生展开问卷调查,初步了解新手型教师课堂评价语现状。在此基础上开展课堂观察,全面探寻新手型教师存在的问题。针对问题,运用访谈法对新手型教师和学生实施访谈,深入探究问题背后的原因。将调查数据运用数据分析软件进行分析处理,发现新手型教师在运用课堂评价语时存在评价语言单一、缺乏针对性、关注面狭窄和语言消极等问题,原因是新手型教师对课堂评价语缺少理论知识、缺乏教学实践、片面关注知识讲授和心态调试力不足。本研究为新手型教师提出的改善策略为:突出课堂评价语的工具性,加强课堂评价语的针对性,凸显课堂评价语的人文性,加大课堂评价语的激励性。

关键词： 农村小学   语文教师   课堂评价语   提升路径  

摘要： 随着基础教育改革和义务教育均衡发展工作的不断推进,小学教育的影响力不断扩大,对小学教师能力的要求越来越高。课堂评价语作为课堂教学的重要组成部分之一,不仅是学生学习的指向标,也是教师综合能力的重要体现。小学语文学科是母语学科,凭借其人文性和工具性的学科特性,为其他学科的学习奠定基础。对巫溪县农村小学语文教师课堂评价语的研究,立足农村小学,契合农村小学基本特点,为农村小学语文教师在使用课堂评价语时提供参考。按照“背景——现状——问题——原因——途径”的研究思路拟定研究方案,采用文献分析法、问卷调查法、深度访谈法和课堂观察法,选取了巫溪县三类农村小学中最典型的小学各两所,将六所学校中的部分教师和学生作为调查对象,从教师和学生两个角度,对农村小学语文教师对课堂评价语的认识、影响、作用、类型和农村小学生期待的课堂评价语进行调查,了解了农村小学语文教师课堂评价语使用现状。调查发现存在语言不丰富、方向不合理、技巧不多元、对象不均衡的问题,结合调查结果,究其原因是农村小学语文教师的理论不扎实、提升不持久、培训不彻底、技能不娴熟。为改善农村小学语文教师课堂评价语使用现状,借鉴其他学者已有研究经验,结合农村小学的实际情况,从四个方面提供了提高农村小学语文教师课堂评价语使用水平路径参考,分别是加强知识储备,精炼评价语言;强化理论基础,丰富评价认知;多元评价手段,增强评价效果;关注学生差异,构建评价体系。这四条路径从不同的板块为教师提供了参考,具有很强的针对性和可操作性,能为一线的农村小学语文教师在使用课堂评价语时明确方向,增强学生的学习热情,更好地引导学生,提高农村小学语文课的课堂效率,构建和谐的师生关系,推动小学教育的发展。