关键词： 初中语文   课堂评价语   应用策略  

摘要： 随着新课程改革的不断深入与发展,学生的个性发展受到越来越多的重视,与之相关的课堂评价研究也随之丰富。课堂评价作为教师课堂教学的有效调控手段,是在教育教学活动中开展的评价,具有即时性的显著特点。语文作为一门工具性和人文性相统一的学科,直接影响学生的语言建构和全面发展,其课堂评价语的使用非常重要。然而,针对目前的课堂评价语使用情况,部分教师将重心更多地集中在教学活动的设计和组织上,较少对学生课上的回答进行详细分析,所以学生很难从教师的课堂评价语中获得自我发展与提升。因此,论文对初中语文教学中的课堂评价语应用策略进行探讨。论文分为四个部分:第一部分为绪论,将初中语文课堂评价语界定为初中语文教师根据学科特征与规律、初中生的身心发展特点,在课堂上向学生传达带有情感倾向的价值判断,其目的在于引导学生学习、激发学生学习兴趣。结合新课改背景下课堂评价语的实际运用情况,对教师课堂评价语类型、特征、作用和应用策略的研究进行综述。第二部分探讨了语文课堂评价语的理论基础与现实意义。语文课堂评价语可以多元智能理论、建构主义学习理论、需要层次理论和班杜拉自我效能理论作为指导,强调课堂师生、生生之间的互动交流,在评价语的使用上体现学生的个体差异性,根据学生的不同情况进行发展性评价,促使学生获得自我提升。重视和加强课堂评价语研究与有效使用,可以提高教师课堂教学效率,对学生的发展而言,可以发挥激励表扬、启发引导和诊断反馈的作用。第三部分结合问卷和访谈,对石首市的三所初中语文教师课堂评价语的使用现状进行调查分析。目前初中语文课堂评价语使用中还存在教师备课不够充分、评价盲目拔高、评价机械化、课后反思不足和教师缺乏专业指导等问题,造成这些问题的原因包括三个层面:教师缺少对评价语的认识、缺乏一定的语言素养以及缺少反思的意识与机会;学校缺乏对教师课堂评价语使用重要性的认识;社会对教育问题关注度的提高,也对教师课堂评价语的使用产生影响。第四部分根据调查分析,主要从教师和学校两个维度提出提升初中语文课堂评价语的有效策略,教师需从课前准备、课中调整以及课后反思三方面改进,课前做好充分准备,提升课堂教学质量;课中善于倾听学生的回答,及时调整评价用语,注意评价用语艺术;课后及时进行反思,不断积累课堂评价经验,树立终身学习的理念,加强自身的语言素养。学校层面需要对教师进行语文课堂评价语相关知识的专业培训、组织语文教师间的经验交流会议、完善语文课堂教学评价考核机制。

关键词： 小学语文课堂   新手教师   课堂评价语  

摘要： 课堂评价语是课堂中教师与学生之间沟通的桥梁,教师课堂评价语的运用情况不仅影响学生的学习状态,还会影响课堂的效率。因此合理运用课堂评价语不仅能激发学生的学习积极性,而且能提高课堂效率。新手教师参加工作时间不长,工作经验不丰富,在课堂评价语的使用过程中出现了很多亟待解决的问题。同时,新时代教育评价改革和《语文课程标准》对课堂评价都提出了新的要求,因此,研究新手教师课堂评价语的现状很有必要。本研究以青岛市J小学为例,采用课堂观察法、问卷调查法和访谈法这三种研究方法对小学语文新手教师课堂评价语的现状进行调查。首先选取J小学6名新手教师为观察对象,对这6名新手教师的12节常态课进行课堂观察,借助课堂观察量表对课堂中使用的课堂评价语的相关数据进行记录。其次,对J小学所在的C区的新手教师和J小学3到6年级的学生分别发放调查问卷,其中收回学生问卷220份,新手教师问卷188份。然后,对观察的6位新手教师进行一对一的非结构访谈。最后根据问卷结果和访谈内容发现课堂评价语的现状存在以下问题:课堂评价语的认知存在误解;新手教师课堂评价语的评价对象不平衡;新手教师课堂评价语的评价内容存在偏差;新手教师评价语言不够生动;新手教师对于课堂评价语的反思缺乏深度。针对小学语文新手教师课堂评价语的以上现状,本研究给出以下改进策略:正确认识课堂评价语,树立科学评价观念;评价对象多元化,尊重学生主体地位;评价内容丰富化,促进学生全方面发展;谨慎使用否定型评价语,激发学生学习兴趣;提高新手教师课堂评价的能力。

关键词： 核心素养   小学语文   课堂评价语  

摘要： 如何在具体的课堂教学中发展学生的核心素养是当下基础教育改革面临的重要课题。课堂评价语作为教师开展课堂评价的主要形态,是师生之间互动交往过程中最为常用的一种评价方式,它不仅能体现教师评价素养,还能促进学生个人长远发展。因此,基于核心素养培育的小学语文教师课堂评价语的优化研究,不仅能够提升小学语文教师课堂教学评价效果,还可以有效促进小学生核心素养的发展。本研究主要运用文献研究、访谈调查及非参与式课堂观察的研究方法,调查了当前小学语文教师课堂评价语的现状,分析其存在的主要问题,并提出具体的优化策略,为当前一线小学语文教师提供可资借鉴的行动方略。基于核心素养培育的小学语文教师课堂评价语优化研究奠基于建构主义理论、发展性评价理论和后现代主义教学理论之上。基于核心素养培育的小学语文教师课堂评价语的基本诉求为评价语目标的发展性、内容的全面性、主体的互动性、类型的多样性与核心素养的指向性。语文核心素养与小学语文课堂评价语存在互促的关系。以目标、内容、主体、类型、指向五个基本维度作为观察切入点,调查当前小学语文教师课堂评价语的使用现状,找到其存在的主要问题有:课堂评价语目标重结果轻过程、课堂评价语内容重知识轻过程与态度、课堂评价语主体重他评轻互动、课堂评价语类型较为单调乏味、课堂评价语缺乏核心素养指向。产生这些问题的原因有:学校缺少对教师课堂评价语进行指导和培训、学校课堂教学评价导向重结果轻过程、教师课堂评价理念认识浅显、教师课堂评价专业能力的不足、小学生评价意愿不强、小学生语言表达能力的不足。优化小学语文教师课堂评价语的具体策略为:学校应积极开展对教师课堂评价语的相关培训,恰当选用评价方式完善教学评价机制;小学语文教师要从评价目标、内容、主体、对象、方式来树立正确的课堂评价观念;小学语文教师在专业能力上要提高自身的反思能力、锤炼语言表达艺术、增强教育机智和落实核心素养;小学语文教师应引导学生从小形成问题意识、帮助学生提高与他人对话的能力。

关键词： 高中英语教师   课堂评价语   评价技巧   评价意识  

摘要： 课堂教学是教学活动的重要组成部分,要促进学生全面发展,评价体系是关键,而课堂教学评价又是评价体系中最为关键的环节,要使课堂教学评价发挥其预期的作用,教师的评价语言是重中之重。教师课堂评价语有利于维护课堂纪律、激励学生学习,塑造学生正确的情感和价值观。但目前研究主要关注教师课堂评价语的宏观层面,有关高中阶段英语教师课堂评价语的研究较少。因此高中英语教师课堂评价语具有研究价值。本研究以情感过滤假说和发展性评价观为理论基础,选取湖南湘西A中学高一年级200名学生作为问卷调查的研究对象,通过课堂观察和深入访谈对五位高中英语教师课堂评价语的使用情况进行分析和研究,并总结存在的问题及其原因,最后提出教学建议。研究问题如下:（1）高中英语教师使用课堂评价语时存在什么问题?（2）高中英语教师课堂评价语存在问题的原因是什么?研究结果表明,目前高中英语教师课堂评价语存在的问题主要有以下三个:（1）教师评价用语缺乏丰富性。（2）教师缺乏对学生的情感互动评价。（3）教师能力性评价语的使用浮于表面。导致上述问题的原因主要有:（1）教育部门和学校对教师课堂评价语的忽视。（2）教师缺乏自我提升的意识,包括教师缺乏扩大评价语储备的意识及教师缺乏提升评价技巧的意识。针对研究存在的问题,提出相关建议:（1）注重评价内容的多样性。（2）加强师生间的情感交流。（3）提高教师的评价技巧,包括教师在课前做好充分的准备;课上认真观察;课后增加与教师的交流。

关键词： 小学数学   教师   课堂评价语  

摘要： 教师课堂评价语是课堂评价的分支之一,恰如其分的课堂评价语既能促进教学,推动课堂,还能拉进师生距离,促进学生学习。随着新课程改革的不断突破,教师课堂评价语开逐渐受到学者们的关注与重视,但缺乏系统性的深入研究。因此,对于小学数学教师课堂评价语开展研究很有必要。本研究主要采用案例研究法和统计分析法,以第十四届小学数学教学改革观摩交流展示活动中的33节课堂实录为观察样本,实录中教师的言语性评价语作为研究对象。在前人研究的基础上结合自身教学经验对评价语按功能分类,制定了《小学数学教师课堂评价语分类统计表》,对课例中教师评价语的使用频数进行统计记录,并结合具体课例分析不同类型评价语的使用场景,总结小学数学教师课堂评价语的基本特点与教学启示。本文主要由五部分构成。第一部分是绪论。通过对前人相关研究的梳理和整理,结合自己的实际教学经验,确立本文的研究目的、研究内容和研究方法。第二部分对小学数学教师课堂评价语进行了概述。明晰了课堂评价、课堂评价语以及小学数学教师课堂评价语的内涵。结合前人的研究和自身教学将教师课堂评价语按功能进行了分类,分别为诊断性评价语、启发性评价语、解释性评价语、总结性评价语和激励性评价语。同时明确了教师课堂评价语的功能:诊断与反馈、引导与启发、肯定与激励、组织与调控。第三部分是研究分析。通过对第十四届小学数学教学改革观摩交流展示活动中33节教学实录进行记录与整理,统计每种评价语出现的频数,完成《小学数学教师课堂评价语统计表》。并结合课例对每种类型的评价语进行分类分析,归纳总结不同类型评价语的使用场景及规律。第四部分是研究结果。根据前面部分的数据分析与总结,得出小学数学教师课堂评价语的基本特点:具体真诚,富有针对性;注重引导,富有启发性;尊重学生,富有艺术性;类型丰富,富有多样性;表达准确,富有学科性。为小学数学教师课堂评价语的优化提供借鉴性参考。第五部分是研究结论。提出学数学教师课堂评价语的使用建议:以学生为主体,把握时机,注重引导启发;结合学生特点,因材施教,实施差异评价;立足数学学科,加强学习,提升专业素养;理解尊重学生,真诚恳切,融洽师生关系;重视课堂生成,灵活应变,发挥教学机智。

关键词： 小学数学   课堂评价语   教学策略  

摘要： 在小学教学阶段，学生是首次接触正规教育，所以接受学习能力和对于知识的接触能力都有所不足。而小学教学中数学作为一个相对抽象的教学科目，学生学习难度相对较大。虽然在当前教学改革领导下，更加强调学生的自主学习能力，但是就小学生的自主学习能力来看，需要教师对学生学习过程加以引导。而从小学数学课堂教学发展来看，大部分教师并未认识到如何对学生的学习过程加以评价，教师只是按照学生的考试成绩加以评价，无法对学生的学习状态和过程加以正确引导。本文将对小学数学课堂中教学评语展开探讨，提出合理的教学评语改革方案。

关键词： 课堂评价语   初中英语   新手型教师   专家型教师  

摘要： 《义务教育英语课程标准(2022)》强调评价在英语教学中的重要作用。教师课堂评价语引发了越来越多的学者关注。教师恰当使用课堂评价语不仅能给学生即时反馈,增强学生参与课堂活动的积极性,还能增加师生间的互动,促进课堂教学效率的提升。本研究以天津市某中学的四名教师为研究对象,采用课堂观察法和访谈法对两名初中英语新手教师和两名专家型教师在课堂评价语的内容、功能和客体方面使用的异同进行探讨。具体研究问题如下:1.新手教师和专家型教师在课堂评价语的使用上有哪些异同?2.四名案例教师分别对课堂评价语有何看法?3.新手教师和专家型教师课堂评价语的使用存在差异的原因是什么?研究发现,新手教师和专家型教师都意识到了课堂评价语的重要性,但新手教师对课堂评价语的定义、特点、功能等方面认识不全面,并且缺乏对课堂评价语的反思意识和能力;此外,新手教师在课堂评价语的使用上缺乏针对性和灵活性,未能根据学生差异进行有针对性的、具体化的评价;最后,新手教师在使用评价时更注重纠正和肯定功能,忽视了课堂评价语启发和激励学生的作用。基于研究发现,针对存在的问题,本文从内部和外部两方面对初中英语教师,尤其是新手教师,提出以下建议:首先,教师应提高对课堂评价语的认识及反思能力;其次,增强课堂评价语使用的针对性和具体化;再次,发挥课堂评价语的启发和激励功能;最后,学校应当重视对教师课堂评价语的监督,从外部帮助教师进行改进。

关键词： 语文课堂评价语   失当问题   评价机智   妙用评价语   解决路径  

摘要： 合理有效地使用课堂评价语能够激励学生、明辨是非、激活课堂，同时也是架起师生间沟通的桥梁，提高课堂教学效率的重要途径。针对当下语文教师课堂评价语存在教师对学生回答的评价语指向“重结果轻过程”、教师缺少对学生回答问题的针对性反馈评价语、教师的课堂评价语类别选择单一、教师课堂评价语数字技术含量低等突出问题，探索了解决路径。即，树立“因材施教”的评价语观念；灵活运用评价语言，历练评价机智；构建多元化的评价语，突显发展性与激励性；引领数字技术型评价语进课堂，实施创新型评价语。希望通过这些策略的提出，可以更好地解决教师对于课堂评价语的使用观念，提高教师的教学艺术、自身的专业评价素养，以及确保课堂教学效果，从而促进学生的思维现代化。

关键词： 小学语文教师   课堂评价语   使用现状   策略  

摘要： 能够科学地、高效地使用评价语是小学教师的必备专业能力之一,那么小学语文教师也不例外。恰当的课堂评价语不仅能够引导学生主动的、积极的参与课堂,还能保证教师教学的顺利进行,显然课堂评价语有着很重要的意义。因此,本文通过调查小学语文教师课堂教学评价语的使用现状,发现问题并分析问题背后的原因,力求能够提出可供小学语文教师运用的改进策略,旨在探究怎样让教师更好地运用课堂评价语,从而可以使评价更好的推动学生的成长。本文采用课堂观察法和访谈法对笔者所在的S市N小学“小学语文教师课堂评价语的现状”展开实地调查。笔者从所在的实习的四年级中,选择两名语文教师,对这两名语文教师及所教班级进行观察。每个班级观察10节语文课,共计20节课。这两名教师分别是新手教师X老师（工作2年）,有经验教师Y老师（工作22年）。通过课堂观察、教师一对一访谈的方式进行收集数据,了解N小学语文教师课堂评价语的使用现状。通过调查研究发现,在N学校的小学语文课堂教学中,语文教师在使用评价语的过程中存在着问题:小学语文教师对课堂评价语缺乏认识;小学语文教师课堂评价对象之间差异过大;小学语文教师课堂评价语的评价内容单一;小学语文教师运用否定性评价语过多且无针对性;小学语文教师课堂评价语缺乏语文学科性;以上问题需要引起一线教师和相关的教育研究学者的重视。针对以上存在的问题,其主要原因是:课堂教学评价观念存在错误;忽视集体教育作用;重内容预设轻生成体验;教师缺乏一定的情绪管理能力;教师评价语缺乏语言素养。在阐明问题及成因的基础上,进一步提出相对应的策略:转变评价观念,强化理论学习;了解评价对象,做到因材施评;课堂评价语要体现三维目标的整合;使用启发性评价语,教会学生学习;磨练评价语言,提高表达能力。

关键词： 课程思政理念   小学语文   小学语文课堂   课堂评价语  

摘要： 课堂评价语自古以来就是一门大学问,恰当的课堂评价语能够拉近师生距离,营造良好的课堂气氛;指引正向价值导向,帮助学生明辨是非;激发学生学习兴趣,提高教学效率。近年来,课程思政理念逐渐走进大众的视野,但让人遗憾的是,目前对于课程思政理念的研究更多是放在了中高等教育上,对于小学阶段的研究却微乎其微。小学作为学生智力和道德发展的关键阶段,对学生知识观和价值观的塑造起着至关重要的作用,故而基于课程思政理念对小学语文课堂评价语进行研究具有相当重要的价值,那么在小学语文教学中如何运用课堂评价语达到教书和育人的平衡,使小学语文课与思政教育相互促进、相互融合,就是本研究目的所在。本研究基于课程思政理念,结合建构主义理论、多元智能理论、发展性教育评价理论,通过文献研究法、观察法、访谈法、问卷调查法,从五部分进行研究:第一部分是引言部分,主要包括研究缘由、文献综述、研究的目的和意义、研究内容与思路、研究方法、创新点等模块。第二部分是基于课程思政理念的小学语文课堂评价语的概述,包含概念界定、理论基础、基于课程思政理念的小学语文课堂评价语的重要性与运用原则四方面的内容。第三部分是基于课程思政理念的南宁市H小学语文课堂评价语现状调查与分析,主要采用观察法、访谈法、问卷调查法等研究方法,对课程思政理念下小学语文课堂评价语的现状有了基本的了解与认识。第四部分是从现状出发,总结出目前存在的问题:课堂评价语偏重知识技能,忽视价值引领;评价语言较为匮乏,缺乏针对性和启发性;课堂评价语运用时机不恰当,育人效果欠佳。并针对这些问题,结合相关文献和实际调查分析了问题产生的原因,即评价观念陈旧,忽视课堂评价语育人功能;评价语言素养不足,缺乏相关研究和积累;教学机智不足,未能灵活选择课堂评价语类型。第五部分是根据以上分析提出的基于课程思政理念的小学语文课堂评价语策略,即重视课堂评价语,注重价值引领;提升评价语言素养,加强针对性研究和实践运用;恰当使用课堂评价语类型,增强育人效果。