摘要： 在教育实践活动中，如果教师不重视评价语，那么评价语的实际作用就难以得到充分体现。小学语文教师的课堂评价语作为其教学语言中的一种，理应具有语文学科属性。本文基于言语行为理论对小学语文教师课堂评价语进行分析，并针对现存问题给出改进建议。

关键词： 小学语文教师   课堂评价语   使用现状   优化策略  

摘要： 语言是师生之间沟通的媒介,是教师评价学生的载体与工具,对整个教与学起着连接互动的关键作用。教育研究不断发展的今天,课堂评价语使用的合理性对学生的影响得到广泛关注。小学阶段的学生身心发展尚未成熟,教师对课堂评价语的重视程度、素养水平参差、评价方式方法等不同都会造成评价效果的不同,对学生的健康发展有着重要的影响。因此,探寻当前语文教师在小学阶段的课堂评价语使用现状及其问题归因显得尤为重要。作为贯穿整个教学活动的评价语,本研究以《深化新时代教育评价改革总体方案》和《义务教育语文课程标准(2022年版)》所提出的科学选用评价方式,妥善运用评价语言等建议为指导思想,以课堂评价语为中心,翻阅大量相关文献的基础上,结合师生问卷调查、课堂观摩以及教师访谈的方法对N市J小学展开深入调查,力求发现小学语文教师在使用课堂评价语时存在的问题,并揭示问题形成的原因,从而提出解决问题的优化策略,为教师提供帮助和参考。本研究通过对N市J小学的教师及学生进行实践研究,选取80名语文教师和随机在三至六年级的学生中各选180名共计720名学生参与问卷调查,并对六位教师进行课堂观摩,实时记录课中出现的典型评价语,结合问卷对他们进行访谈,探寻现状形成的原因。最后,对调查所得出的数据分析整理,利用数据分析等软件进行分析,发现教师在认知上忽视课堂评价语的发展性功能;课堂评价语的内容缺乏语文学科人文性;教师课堂评价语的使用方式单一;课堂评价语的对象和评价主体范围狭窄。究其原因发现教师对课堂评价语的观念存在偏差,行动力不足;教师忽视对评价语理论知识的学习,评价能力较弱;教师课堂评价方式的灵活性不足;教师课堂评价语的使用对象全面性不足。故本研究就J小学语文教师在课堂评价语的使用现状所呈现的问题上提出相关优化策略:教师需不断更新理念,丰富评价认知;定期交流经验,提高教师的专业素养与能力;提升教师的评价机智,增强课堂评价语的灵活性;加强对课堂评价语的反思,体现评价对象的多元化。

关键词： 小学语文教师   言语行为理论   课堂评价语  

摘要： 以言语行为理论为基础的课堂评价语,并不只是一种简单的教学语言,它是一种可以以言指事、以言行事的言语行为,也就是教师可以通过课堂评价语来引导学生产生一系列积极效应。语言与行为是密切相关的,本研究将教师的课堂评价语视为一种言语行为,关注教师课堂评价语对学生学习行为的影响,这是一个从语言到行为的动态生成过程。与此同时,小学语文教师的课堂评价语对学生语文学习行为、学习兴趣和学习习惯等方面起着重要的作用。但真实课堂上,小学语文教师的课堂评价语的运用并不理想,总体多用在评判学生回答的正误上。基于此,本研究拟通过调查得出小学三、四年级语文教师的课堂评价语的实施现状,并以言语行为理论分析问题,提出优化策略。第一部分绪论介绍了选题缘由、概念界定、通过国内外研究现状,了解言语行为理论以及小学语文课堂评价语的发展及相关内容,研究意义、研究思路与方法;第二部分在前面对小学语文课堂评价语进行阐释研究的基础上,采用课堂观察法、半结构式访谈法、案例分析法,对L市S小学三、四年级语文教师的课堂评价语的现状进行调查,研究发现小学语文教师在对课堂评价语的认识、评价语的指向对象、评价内容、评价形式、评价时机、评价语的言后效果上存在不足。第三部分经过调查,立足于课堂教学实录,结合言语行为理论下的合作准则,发现小学语文教师课堂评价语运用的问题,包括违反数量准则,缺乏目的性、违反方式准则,缺乏简洁性、违反质量准则,缺乏启发性和违反关联准则,缺乏逻辑性;并对运用问题进行成因分析,包括课堂评价语准备不充分、课堂评价语有效性把握不足、课堂评价语启发性不够和教师学科语言专业素养不强,这部分研究发现为后续优化策略的提出提供了依据。最后一部分提出具体的运用优化策略,主要采用文献分析法,结合言语行为理论下的合作准则,从实践层面:教师实践应用的优化;组织层面:学校组织激励的提升;推进层面:主管部门的有效推进;协同层面:家庭教育的协同促进这四个层面来对优化策略进行了探索。

关键词： 核心素养   小学数学   课堂评价语  

摘要： 《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,教学评价要发挥育人导向的作用,在评价过程中,教师要做到以评促学、以评促教,教师还要关注学生的“四基”“四能”是否得到促进,与数学学习相关的核心素养是否得到形成和发展。课堂评价语是教师在课堂上评价学生学习行为表现的重要组成部分,不仅始终贯穿于课堂教学过程之中,而且能够对学生的课堂表现、学习情况以及教师的教学进度产生一定的影响。对于学生而言,可以有效促进他们的学习,激发学习兴趣,对于教师而言则是能够创设良好的课堂气氛,继而使得课堂效率得到一定程度的提高。本研究通过搜索相关文献资料了解目前小学数学教师课堂评价语使用的情况,包括课堂评价语的指向对象、评价语的内容取向以及评价语的使用类型、使用效果等等,在查阅所搜集文献的基础上结合本论文的具体要求阐述了相关的理论基础、课堂评价语的使用价值、使用原则等。本研究使用的方法是课堂观察法、文献研究法以及访谈法,通过课堂观察和教师访谈获取相关数据,访谈的对象是笔者实习学校的任课教师,并观察这几位教师在课堂上使用评价语的情况。具体来说,课堂观察的维度分别是评价语的指向对象、评价语的内容取向、评价语的使用类型、使用效果等,从这几个维度进行课堂观察与数据搜集;访谈法则主要是从教师对课标中蕴含的核心素养的理解情况、评价语的认知情况、使用态度、反思情况以及对学校开展相关活动的看法等这几个方面来进行调查与分析。调查过程完成之后,通过分析数据总结目前评价语使用过程中存在以下问题:在课堂评价语中渗透的核心素养不够明确、不够重视学生的思维过程、不够重视学生的主体地位等。导致问题产生的原因包括三个方面:教师对核心素养的认识较浅、教师缺乏发展性评价理念;评价机制不完善、培训活动比较形式化;政策未真正落实到学校课堂上、教师压力过大以至于出现无效评价。由此,提出了以下对策:加强对核心素养的理解、树立发展性评价理念;开展实践调研活动、建立有效的评价制度;确保相关政策落地、给教师适当减负等。

关键词： 小学语文   课堂评价   评价语   自信心  

摘要： 在教学过程中，评价是其中至关重要的环节，是促进学生全面发展、健康成长的关键手段。教师所采用的评价语，不仅会对课堂氛围、教学活动产生影响，还会对学生的未来发展产生直接且深远的影响。优秀的评价语能够增强学生学习的积极性和主动性，使其产生愉悦的情绪，保持持久的学习动力。在核心素养背景下，语文教师可运用恰当激励、准确批判、因材施教的评价方式，借助恰当合理的评价语，优化当前的课堂评价模式，促使学生主动学习。

关键词： 小学语文   第三学段   课堂评价语   运用现状  

摘要： 在课堂教学中,教师与学生之间沟通交流极为重要的内容就是课堂评价语,积极的课堂评价语可以推动课堂教学内容的顺利完成,有助于调动学生课堂学习积极性,活跃课堂气氛,进而提升学生课堂学习效率。同时,积极的课堂评价语也是教师教学能力和课堂掌控力的体现,既有助于教学活动的顺利进行,同时也有助于形成良性师生关系。本研究主要分为两个大部分,理论研究与调查研究。首先,理论部分的研究主要通过查阅课堂评价语的相关文献,探究了课堂评价语的概念、特征、类型及作用等内容,并确定了研究的理论基础。其次,在确定的理论基础上进行调查研究,结合小学语文课程标准以及当前已有的研究成果,编制了课堂观察表、问卷调查表,以Q市B小学语文第三学段的师生为研究对象,根据调查结果研究小学语文教师课堂评价语的使用现状。研究结果表明,课堂评价语评价目的存在片面性;课堂评价语评价对象忽视群体评价;课堂评价语评价态度不够积极;课堂评价语评价内容不够多元;课堂评价语评价效果比较欠佳。出现这些问题的主要原因是:对课堂评价语理论知识的系统性掌握与理解不够;对课堂评价语评价对象存在着认识上的偏差;教师课堂评价语运用的教育机智有所欠缺;教师课堂评价语运用的评价理念认识不足;教师课堂评价语运用的语言艺术有所欠缺。最后本研究结合理论研究与现状调查结果,提出了小学语文教师课堂评价语的运用策略。形成评价体系,明确评价目的;注重面向全体,拓展评价对象;提升教育机智,改善评价态度;提升评价理念,完善评价内容;丰富评价语言,优化评价效果。

关键词： 积极心理学   课堂评价语   优化策略  

摘要： 课堂评价语是师生互动的有效途径,贯穿课堂教学活动的始终,对于教师和学生都发挥着重要的作用。对于学生来说,恰当的课堂评价语可以激发学生的学习兴趣,点燃学习热情,养成健全的人格,促进学生的全面发展;对于教师来说,恰到好处的课堂评价语的使用能够锤炼教学技能、提高教学效率,有助于教师个人的专业成长。素质教育的推行和新课程改革的发展,对教师课堂评价语提出了更高的要求。课堂评价逐渐受到人们的关注与重视,但对于课堂评价实践缺乏系统的深入研究。积极心理学是一股新兴的心理学思潮,其关注人自身固有的积极因素,挖掘个体积极潜能,养成积极人格的核心思想与评价促进发展的理念不谋而合。小学生的身心发展不成熟,在小学教师课堂评价语中渗透积极心理学的重要理念对于调动学生的积极性、激发学习兴趣、养成积极人格具有重要的意义。因此,研究积极心理学视角下小学教师课堂评价语的使用对于促进学生的发展、教师的教学有一定的价值和意义。本研究主要采用问卷调查法和访谈法,收集小学教师课堂评价语的使用现状相关资料。采用定量分析和定性分析结合的方法得出有关小学教师课堂评价语使用现状的客观结论,分析出现的问题及原因,并据此结合积极心理学的相关理念提出小学教师课堂评价语使用的优化策略。本文共分为五个部分:第一部分是绪论,通过对文献资料的整体梳理,阐述了研究缘起,明确了研究问与研究意义、研究目的、研究内容与研究方法,为论文的开展奠定基础。第二部分是理论探讨。首先对核心概念进行了界定,包括积极心理学和课堂评价语。然后对积极心理学和小学教师课堂评价语的相关文献进行了研究综述;最后,对积极心理学和课堂评价语进行适切性分析,便于进一步理清研究主体,为后续的研究开展提供理论支撑。第三部分是现状调查,包括调查方案设计、调查结果分析和小结。首先对抽样对象、样本特征进行了说明。依据适切性分析的结果,将课堂评价语使用的关键要素作为调查维度,编制了调查问卷——《积极心理学视角下小学教师课堂评价语使用调查问卷》,运用SPSS26.0对其进行了信效度检验,验证了调查工具的合理性。接着对小学教师课堂评价语的使用现状的整体和各维度进行了描述性统计和差异分析。最后总结了小学教师课堂评价语的使用现状特征。第四部分是积极心理学视角下小学教师课堂评价语的使用中出现的问题和原因分析。结合教师访谈从课堂评价语的使用意识、使用主体、使用形式、使用内容、使用结果及教龄、职称、年级这几个影响因素对小学教师课堂评价语使用过程中出现的问题展开讨论。在问题讨论的基础上分析以下原因,包括积极心理学理念及做法普及程度不够;小学教师的培训集中在学科专业知识与技能的学习;教师注重纠正错误答案和问题行为的惯性较大。第五部分是基于积极心理学视角提出小学教师课堂评价语使用的优化策略。通过前文的分析与讨论,提出以下4个方面的优化策略:开展对教师积极心理学方面的培训;教师树立积极的评价观;基于实践增强积极评价的能力;关注课堂评价语使用能力较弱的教师群体。

关键词： 小学语文   新手教师   课堂评价语   课堂评价语运用模式  

摘要： 《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,课堂教学评价应重视过程性评价,需重点考察学生学习过程及态度。教师课堂评价语作为过程性评价的方式之一,是教师实施教学评价时的重要工具和手段,对推动教学向好发展,促进学生学习与成长具有重要作用。由于新手教师存在缺乏课堂教学经验,对课堂教学活动的把握能力有待提高等问题,在实施课堂评价过程中更难以准确把握其评价语的运用方法,因此,探讨新手教师课堂教学评价语的运用模式,是提升新手教师课堂评价能力的需要,更是促进新手教师与学生发展与成长的内在需求。基于此,本研究对小学语文新手教师课堂评价语对象、评价语内容、评价语表达形式及评价语类型等问题进行探讨,构建小学语文新手教师课堂评价语运用模式,是探索小学语文教学评价改革,提高教学评价质量的重要课题。本研究选取了 S市77名小学语文新手教师展开问卷调查,以A、B两所小学的六名小学语文新手教师为课堂观察和访谈对象,并对六名新手教师授课学生展开问卷调查。研究发现,小学语文新手教师课堂评价语存在评价语对象指向单一、内容重知识轻过程与情感、评价语表达方式单一、类型呈现单调的问题;原因在于小学语文新手教师评价理论认识不足、课堂评价能力有待提高、自我调适能力存在不足、缺乏课堂评价语的反思。在此基础上,从指导思想、目标、原则、指标体系及操作五个方面构建基于新课标的小学语文新手教师课堂评价语运用模式。该模式以评价语指向学生发展过程、注重启发学生思维、强调语言动态生成、促进教与学的改进为目标,遵循发展性、客观性、全面性原则,以确定评价对象、选择评价内容、使用多种评价方式、呈现多种类型评价语为操作,构成了完整的基于新课标的小学语文新手教师课堂评价语运用模式。接下来,通过课堂观察及访谈调查对该模式进行了初步的评价实践,结果表明基于新课标的小学语文新手教师课堂评价语运用模式,能够帮助小学语文新手教师更好地开展课堂评价,有效提高小学新手语文教师课堂评价质量。最后,对小学语文新手教师课堂评价语运用模式的应用实践情况进行总结与反思,并提出了运用该模式的改进建议。

关键词： 初中英语   课堂话语   课堂评价   英语课堂评价语  

摘要： 根据《义务教育英语课程标准(2022)》,教师在教学过程中应注重“教-学-评”一体化设计,坚持以评促学、以评促教。在新课改背景下,建立促进学生全面发展的评价体系尤为重要。课堂教学本质上是师生互动的过程,教师课堂评价语作为一种中介工具,促使学生通过有效反馈和正确引导不断调整学习方法和策略,是学生语言输入的重要来源和输出载体。因此,研究英语教师课堂评价语对于提高学生英语水平、促进学生发展具有十分重要的意义。基于此,本研究对初中英语教师课堂评价语的使用情况进行现状调研,主要探讨以下研究问题:(1)初中英语教师课堂评价语的内容呈现有什么特点?(2)初中英语教师课堂评价语的功能体现有什么特点?(3)初中生对英语教师课堂评价语的反馈态度如何?为了回答上述研究问题,本研究以多元智能理论和情感过滤假说为理论基础,采用课堂观察法、问卷调查法和访谈法,首先使用量表和录音工具对洛阳市东升第三中学的6名英语教师的18节课进行课堂观察,其次在初二年级部分学生之间进行开展问卷调查和访谈,最后通过数据分析和文本分析总结出初中英语教师课堂评价语的内容呈现及其功能体现的特点和学生的反馈态度,并提出相应的建议。研究发现如下:第一,在课堂评价语的内容呈现方面,初中英语教师更注重对学生知识层面的评价,能力、情感和态度评价语占比较少,且知识性评价语存在一定的陈旧现象,能力性评价语缺乏深刻性,情感态度性评价语易忽视学生的多种情感需求;第二,初中英语教师课堂评价语的功能主要体现在诊断和调节师生的教与学,其次体现在激励学生的英语学习,最后体现在强化学生的学习功能和启发思维功能。零效应或负效应的课堂评价语会使学生产生情感焦虑,降低对英语学习的积极性;第三,初中生对英语教师使用的课堂评价语满意度适中,他们希望教师的课堂评价语具有以下特点:激励性、引导性、多样性和针对性。基于研究发现,本文对初中英语教师课堂评价语的使用提出以下建议:首先,教师应关注学生的学习过程,评价学生的综合表现,且评价语应体现启发学生思维和强化学习的功能。其次,提高教师的课堂评价能力,包括教师通过利用网络资源和教师培训等方式提高评价素养,教师应在课前充分预设课堂评价语,在课后反思其教学效果,增加与其他教师的交流。

关键词： 小学语文   课堂评价语   优化方法  

摘要： 评价语贯穿于课堂教学的全过程，课堂教学评价语的有效运用能够达成良好的教学效果。当前小学语文的课堂教学评价语存在着诸多问题，比如评价语功能认识片面、过度使用批评性语言、评价语言单一等。因此本文结合小学语文日常课堂教学实践与教学评价语产生的问题，提出一些切实可行的改进建议。