关键词： 评价用语   引导性   比喻句   小学语文课堂   比喻词   激励性  

摘要： 在小学语文课堂上,教师用好评价性语言,对激发小学生的学习兴趣和求知欲望至关重要。如何在小学语文课堂上用好评价性用语呢?笔者结合教学实际,从三个方面进行论述。一、善用激励性评价用语激励性评价用语是指教师对学生在课堂上的积极表现予以肯定的话语。

关键词： 小学语文   新手教师   专家教师   课堂评价语  

摘要： 课堂评价语是教师教学能力和专业素养的重要组成部分，对提升课堂教学质量、形成良好的师生关系、促进学生发展等，都具有重要的意义和价值。对教师的课堂评价语进行研究，是近年来教育评价研究领域受到较多关注的一个新的课题。\n 本研究主要运用课堂观察法、问卷调查法、访谈法等方法，以浙江省杭州市W小学3位语文新手教师和3位语文专家教师作为研究对象，对其课堂评价语状况进行了比较研究。研究结果表明，小学语文新手教师与专家教师在对课堂评价语的重视程度、课堂评价语的形式、课堂评价语的内容、课堂评价语的句式、课堂评价语的要素、课堂评价语的效果等方面，均存在着显著差异。具体来说，在对课堂评价语的重视程度上，新手教师对课堂评价语普遍重视不够，而专家教师对课堂评价语的重视程度较高;在课堂评价语形式方面，新手教师多存在课堂评价语缺失、课堂评价语形式较为单一等状况，而专家教师的课堂评价语形式较为多样;在课堂评价语内容方面，新手教师的课堂评价语内容存在着两极化现象，忽视对学生内心情感的关注，而专家教师的课堂评价语内容充实，善于发掘学生的优点;在课堂评价语句式方面，新手教师的课堂评价语句式较为呆板，专家教师的课堂评价语句式较为灵活;在课堂评价语要素方面，新手教师对课堂评价语的要素经常把握不当，而专家教师对课堂评价语的要素把握得当;在课堂评价语的效果方面，新手教师的课堂评价语效果不够理想，专家教师的课堂评价语效果良好。造成上述差异的主要原因在于，新手教师的语言表达能力和课堂管理能力较为欠缺、角色定位不准、教学心态有待调整、教学机智尚未形成、缺少反思能力等。\n 针对小学语文新手教师在课堂评价语方面存在的问题和差距，本文最后对改进小学语文新手教师课堂评价语提出了相关的策略建议。这些策略建议主要包括:一是更新评价理念，夯实理论基础;二是深化对课堂评价语的认识;三是提高评价语言修养，优化评价效果;四是贴近学科特征，渗透语文性;五是加强互动与反思，努力扮演好学生发展的“重要他人”。

关键词： 小学语文课堂   新课改背景   尺度性   标准答案  

摘要： 课堂评价语是教师在教学过程包括课间与学生的互动交流中根据小学生的表现进行及时、即兴、灵活的情景式评价与艺术性创作,能够影响小学生的自我认识与评价,进而成为影响小学生学习积极性与学习效果的关键因素。根据多名教育工作者调查发现,有一半以上的小学生都会非常在意老师对自己的评价。小学教育正处于素质教育的基础阶段,小学语文作为母语课程,具备独特的学科地位和价值,因此小学语文课堂评价语不断得到教育者的高度重视。笔者认为新课标背景下小学语文课堂评价

关键词： 小学语文   课堂评价语   语文  

摘要： 在新课改背景下,教师的课堂评语应当贯穿于教学始终,以此拉近师生之间的距离,点燃学生的探究欲望,引导学生在扎实掌握基础知识的过程中养成良好的思维品质。但是,在当前小学语文课堂教学活动的开展中,教师的课堂评语运用存在诸如内容片面、表达流于形式等问题,影响着小学语文有效教学的实现。基于此,本文将重点对所出现的问题及其原因进行详细说明。

关键词： 小学语文   课堂评价   课堂评价语   教师  

摘要： 课程改革评价方式的变革,是课程改革的重要内容之一,作为权衡教育质量和水准的教育评价理应得到不断的发展,以适应人才培养的需求。传统的教育评价主要侧重于考试,过分关注结果,很少采用定性的评价方法。评价的过程性不足,发展性功能体现不够。小学语文教师课堂评价语是运用质性评价的方法,来评价学生的学习过程和学习结果,这种评价方法能够弥补考试评价带来的缺陷。然而,对于小学语文教师课堂评价语的系统研究却非常少见。因此,研究小学语文教师课堂评价语,不仅能够丰富小学语文教师课堂评价方法,还能够提高小学语文教学的有效性。研究通过对课堂评价语研究文献的梳理,以马丁·布伯对话理论、教学机智理论、多元智能理论为理论基础,运用问卷调查法、访谈法、观察法对青海省某小学语文课堂开展调查,深描小学语文教师和学生的课堂评价语使用现状,找出小学语文教师课堂评价语存在的问题,深入挖掘问题背后的原因,进而提出改进小学语文教师课堂语的策略。研究认为,由于受到教师、学校和学生等的多方面影响,小学语文教师课堂评价语的运用能力一直处于较低的水平。发现教师课堂评价语存在的问题主要有:评价语形式单一,缺乏多元性;评价语缺乏灵活度,忽视学生个体的差异性;评价语关注点重知识技能轻情感态度;评价语时机把握不准确,缺乏教学机智。针对存在的问题,笔者从学校、学校领导者、教师、小学生多方面分析了问题存在的原因。从学校方面来说,学校的评价文化一直比较崇尚标准化的测验方式,忽视了发展性评价的重要性。学校领导者方面来说,学校领导者没能发挥好导向作用,对评价方向没有起到很好地引领,进而影响了整个学校的评价理念。从教师方面来说,小学语文教师教育观念相对滞后,教师没有形成对话的教学观和发展性的课堂评价观,同时教师的评价能力较低,不能够很好地展现教师的评价作用。小学生方面来说,由于学生个体间的差异性,就需要教师个性化的指导,而不是运用千篇一律的评价方法。据此,笔者从学校、学校领导者、教师三个层面入手,探寻改进小学语文教师课堂评价语的策略。在学校层面,要求学校转变校园评价文化,从考试文化走向评价文化;提供校内专业支持,帮助教师解决在课堂评价语运用方面存在的问题。在学校领导者层面,提升学校领导者的评价素养,引领学校和教师的长足发展;在教师层面,要求教师建立发展性学习评价观,树立正确的评价理念;提升评价能力,能够客观、合理、科学的评价学生;提高教师的语言素养,能够运用恰当、贴切的运用评价学生。

关键词： 小学语文   课堂评价语   运用现状   改进策略  

摘要： 教师作为人类灵魂的工程师,其职责在于启迪人类智慧、传播人类文明。语言,是人类思想交流的媒介,是人类最重要的交际工具。教师的课堂评价语贯穿课堂的始终,是教学过程中重要的教学语言。小学是知识积累的关键时期,是培养良好学习习惯的开始。恰当的课堂评价语,不仅能够建立师生之间的友谊,还能唤醒学生的求知欲望,促进良好思维品质的形成。本研究在文献法的基础上,借助课堂观察法、问卷调查法、访谈法等方法,深入哈尔滨市的一所市区小学,对该校语文课堂评价语的运用展开深入调查。了解A小学语文课堂评语的运用状况,发现其中的问题所在,探析问题出现的原因,提出相应的优化策略,以深入优化课堂评价的理论作用与实践价值。围绕研究主题,论文通过四个方面进行论述:第一部分绪论,具体包括论文的选题依据、国内外研究现状、相关概念界定及研究方法。第二部分是关于哈尔滨市A小学语文课堂评价语的运用现状的调查。通过教师问卷调查的结果分析,教师访谈结果分析,反映出小学语文课堂评语的认知现状、运用现状、及反省现状等方面。第三部分是根据小学语文课堂评价语运用的现状,观察一位新手教师与一位成熟教师的课堂教学工作,对课堂评价语存在的问题与原因进行分析。最后一个部分是在调查研究的基础上,对提高小学语文课堂评价语的有效性尽可能地提出相应策略与建议。主要从理论学习、教师培训、教学实践等方面进行探析。本文希望以哈尔滨市A小学为实例,探究当前小学语文课堂评语的运用状况,分析其中的问题所在,发掘课堂评语潜在的相关教学资源。

关键词： 小学语文教师   课堂评价语   使用现状   策略  

摘要： 能够正确、高效地使用评价语是小学教师的必备专业能力之一,小学语文教师当然也不例外。恰当的课堂评价语能舒缓教学氛围,引导学生积极参与课堂,保证教学的正常的开展,课堂评价语的重要意义不言而喻。在新时代教育改革和发展中,如何使教学更具有有效性,是教育者关注的焦点。基于这样的大背景下,笔者对课堂评价语的实证分析,旨在探究如何让教师更好地运用课堂评价语,使评价可以推动学生成长。笔者通过观察和访谈发现,在L学校小学语文课堂中,虽然教师运用课堂评价语能够起到很多积极的作用,但是在评价语使用过程中仍然存在诸多令人堪忧的问题。教师缺乏对课堂评价语的认识和反思,小学语文教师使用课堂评价语过多和学生使用评价语过少,教师更多对学生个体进行评价,教师评价内容单一且过于注重知识与技能方面的评价,教师运用否定型课堂评价语过多,教师使用课堂评价语过程中存在消极作用,教师的评价语言简单随意、失真、缺乏语文学科性和幽默性等问题屡屡存在。需要引起一线教师和相关教育研究者对课堂评价语使用的重新审视,并深入研究提高评价语使用水平的策略。本研究在阐明问题及成因基础上,进一步研究相关理论和一些优秀的小学语文教师优质课堂评价语的案例后,提出一些科学的、具体的可操作的有效使用语文课堂评价语的策略。如小学语文教师应该转变课堂评价观念,强化理论知识的学习;了解评价对象,做到因材施评;磨练评价语言,提高评价语表达能力;注重对课堂评价语的反思,积累评价经验等。

关键词： 初中   英语课堂   教师的课堂评价语  

摘要： 作为教师课堂话语以及语言输入的重要组成部分,教师的课堂评价语用来鼓励学生更加自信,增加学生的英语学习兴趣,指导学生深入思考,纠正学生不恰当的课堂行为,解释和补充更多的知识以用来解释相关的活动和任务。此外,教师的课堂评价语能够为学生提供在真实语境下使用目标语言语进行交流的机会,促进学生的语言习得。因此,对教师课堂评价语进行研究,有利于英语教学实践并且有一定的指导和借鉴意义。作为校本研究,本文以西安高新一中初中部为例,以多元智能理论和教师评价素养为理论依据,通过课堂观察和深入访谈对六位英语教师课堂评价语的使用情况进行了分析和研究。本研究结果表明:教师在初中英语课堂可以频繁的使用课堂评价语;教师课堂评价语在阅读课的使用比在听说课的使用更加频繁;七年级使用课堂评价语的次数是三个年级中最多的;女教师要比男教师使用课堂评价语更加频繁。对于评价的类型,研究发现教师们使用肯定鼓励型评价语较多,而较少的使用总结型评价语。就评价的内容而言,教师格外重视对学生语言知识方面的评价,但是忽视了对语言技能和情感态度的评价。就评价的对象而言,所有教师都倾向于个人评价,而忽视了小组评价和全班评价。但是评价语言的本身存在评价语言过于单一,过于笼统,缺乏感情投入等问题。导致上述现象的主要原因是:教师对于课堂评价语的观念理解不全面。此外,教师对于课堂评价语的课前准备不充分,课后的反思不到位。并且,教师的职业素养尤其是评价素养不够高。针对上述问题,本研究提出教师应该及时更新评价观念,多听优秀教师和经验丰富教师的课,并从中学习他们的评价语。最后,学校应该重视教师的课堂评价语并为教师进一步学习建立起长期培训体系。

关键词： 英语课堂用语   课堂评价语   初中英语课堂   课堂指令语   提高策略   有效性  

摘要： 在初中英语教学过程中,教师的课堂用语是课堂教学中的一个重要组成部分,却往往是最容易被老师忽视的部分。很多教师过于注重相关的英语课堂活动的设计,而忽略了运用有效的课堂用语来组织教学行为,或者安排教学任务等等,从而不利于高效的初中英语课堂创设。还有的教师虽然能够意识到课堂用语的重要性,

关键词： 小学高年段教师   课堂评价语   使用现状   改进策略  

摘要： 教师在课堂中对学生的学习成效、学习态度以及各项行为表现所作出的评价性语言,具有瞬时性和即兴性。评价语言作为教师与学生在课堂交流中的重要媒介,有着至关重要的作用,会潜移默化地影响着学生,积极的评价语言会促进学生的身心发展健康,让学生从中受益。而作为小学高年段的学生,他们的认知等各方面相对于低、中年段的学生都要更多,他们好胜心强,希望自己在课堂中的学习、表现、情感等都得到教师的肯定和信任,因此,教师更需要深入到学生群体当中,真正去了解学生的真实需要,给出他们准确且恰当的评价语。然而,有一些教师没有认识到课堂教学中评议语言的重要性,或者有一些教师在使用评价语言时不够及时、评价语言不够恰当准确、单一乏味,不能让学生认识到自己的回答、行为是否正确,不能够对学生的发展起到有效的促进作用。因此,研究当前小学高段教师课堂教学评价语言运用的现状及提出相应对策极为重要。本研究采用问卷调查法、课堂观察法以及访谈法,对石家庄市Z小学高年段教师课堂评价语的使用现状进行调查,重点针对调查中发现的问题提出相应的改进策略。本论文主要分为五大部分:首先是引言部分,主要有论文的选题依据、国内外的研究现状、研究意义、研究内容及方法和研究思路及创新五方面。接下来,论文的第二部分是小学高段课堂教学教师评价语言的的概述,对小学高段课堂教师评价语言的内涵、特点、重要性进行了分析。第三部分则是对石家庄市Z小学高年段教师课堂评价语的使用现状进行调查。通过课堂观察、问卷以及访谈了解该校教师对课堂评价语的认识情况,使用情况,使用效果及反思情况。第四部分则是总结小学高段教师课堂教学评价语言运用中存在的问题,并且进行原因分析。最后一部分则是从树立科学正确评价观念、提升教师评价语言能力、培养教师评价的教学机智、加强外部保障四个方面提出改进策略。希望研究结果能引起一线小学高年段教师对课堂评价语的重视,主动反思自身在课堂评价语使用中存在的问题。其中提出的改进策略能为教师对课堂评价语的使用提供一定的借鉴和参考,期许在大家的共同努力下,能够进一步提高小学语文课堂的教学质量。