关键词： 初中语文教师   课堂评价语   现状   对策  

摘要： 课堂评价语在教学过程中有着至关重要的作用,在教学课堂当中也是关键的组成因素,是教师教学当中不可缺少的教学手段。课堂评价语的运用,既可以在课堂上促进师生之间的互动,同时又可以对学生的表现进行客观有价值的判断,在教学中具有重要的意义。正确的运用课堂评价语在一定程度上可以推动教学过程的走向、维持班集体的纪律、明确学生课堂表现及帮助学生养成良好的学习习惯等,从而在一定程度上帮助学生塑造正确的价值观。本研究通过采用发放问卷、进入班集体进行实际观察以及与教师进行访谈等方法,以伊宁县D初中为调查对象,以该校的语文教师为研究对象,从其对课堂评价语的认识、使用情况、运用效果三个维度展开,对该校语文教师在教学过程中对评价语的具体使用情况进行调查研究,分析出其课堂评价语在具体语文教学过程使用中存在的问题,并剖析出原因,进而提出改进策略。本论文的结构如下:第一部分是绪论。主要内容是:选题缘由及意义、研究方法、文献综述及相关概念界定。第一章对伊宁县D初中语文教师在教学过程中对课堂评价语的具体运用情况展开调查分析,首先明确调查目的、调查对象和调查内容;其次,对该校教师评价语的使用情况做出详细调查,结合校情,列出该校语文教师在课堂评价语运用过程中存在的具体问题。第二章将根据现状分析列举出所研究学校的教师在课堂评价语运用过程中存在的不足以及缘由。分别就教师对课堂评价语认识不足、评价技能欠缺、欠缺自我情绪控制能力、对评价三维目标把握不准、学校欠缺对教师专业的培训方面分析其原因。第三章提出伊宁县D初中语文教师课堂评价语的改进对策。结合实际深析语文教师课堂评价语的运用中存在的问题和原因,在调查结果的基础上,对教师个人层面和学校层面提出改进对策。提高对课堂评价语的认识;利用新媒体手段,提高教师的课堂评价能力;提升对课堂评价语运用的技巧;增强自我情绪管理能力;加大课堂评价语反思力度等层面的建议;学校要加强对语文课堂评价语的重视力度;要积极为教师发展提供良好环境;要加大督促力度,形成考核机制,为初中语文教师的课堂教学提供可参考的建议。

关键词： 英语教师课堂评价语   学生课堂参与   初中  

摘要： 教师课堂评价语的目的是激发学生的学习动机、鼓励学生参与课堂、增加学生的学习兴趣和自信、纠正学生的不当行为和促进学生的语言输出。学生的课堂参与是获得良好学习结果的关键。毫无疑问,初中英语教师的课堂评价语对学生的课堂参与有不同的影响,如对学生言语活动和非言语活动的不同影响。因此,对英语教师课堂评价语对学生课堂参与之间的具体影响进行调查研究是很有必要的。本研究对高新一中初中部的3位英语教师和300名八年级学生进行研究,以Long的互动假说为理论依据,通过调查问卷、课堂观察和访谈分别对4个研究问题,即初中学生在英语课堂上行为参与、认知参与、情感参与的现状,教师评价语的使用情况及其二者之间的相关性进行了分析,并且详细论述了英语教师课堂评价语对学生课堂参与的具体影响。本研究的结果如下:第一,学生在课堂上行为参与的百分比相对较高,并且其课堂参与模式主要以非言语活动为主,同时,其主动回答、回答提问和集体回答等言语活动较多。第二,在课堂评价语使用方面,3位英语教师更喜欢用肯定性评价语评价学生的课堂表现。第三,英语教师的课堂评价语是必不可少的,其与学生的课堂参与之间具有显著的相关关系。尤其是肯定性评价语对学生在课堂上的某些参与模式具有显著性影响。此外,笔者基于本研究的结果和讨论提出了一些建议。第一,学校要为教师的集体学习与培训提供机会,以使其增强理论知识素养。第二,初中英语教师应该提前预想会激发学生课堂参与度的评价语。第三,教师要努力创造和谐民主的课堂气氛,将课堂上大部分时间分配给学生,让其自由地与其他同学、老师进行交流互动,增加其在课堂上口语输出的机会。最后,教师应该特别注意学生的情感反应和心理变化以精确地知道何种评价语可以促使其积极参与教学活动。

关键词： 高中英语教师   课堂评价语   学科核心素养  

摘要： 《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出,教学评价是英语课程的重要组成部分,基于英语学科核心素养的教学评价应注重评价目标的多样化、评价内容的全面性、评价形式的多样化,以发挥评价的激励作用和促学功能。这对高中英语教师的课堂评价语提出了更高的要求。然而,从高中英语教学实践来看,英语教师课堂评价语的使用并未能真正满足这一诉求。因此,很有必要对学科核心素养指向下的高中英语教师课堂评价语进行探究。基于此,本研究重点探讨以下三个问题:（1）当前高中英语教师课堂评价语的使用现状是什么?（2）造成这种现状的原因是什么?（3）在学科核心素养的指向下,提高英语教师课堂评价语的方法是什么?本研究以多元智能理论和建构主义理论为理论依据,以甘肃省天水Y中学的32位英语教师和210名学生为研究对象,采用课堂观察法、问卷调查法和访谈法等研究方法,旨在了解高中英语教师课堂评价语的使用情况,以提出促进学生英语学科核心素养培育的对策与方法。在研究过程中,采用课堂观察法,对高中三个年级的12位同一年龄段的英语教师的24堂课进行了课堂观察,记录并分析教师在课堂教学中评价语的使用情况。与此同时,通过问卷调查法、访谈法对教师和学生进行了调研,以了解他们对教师课堂评价语的看法,探讨当前高中英语教师课堂评价语的使用现状,总结出存在的问题及其原因,并提出学科核心素养指向下改进英语教师课堂评价语的方法,以期提高高中英语课堂教学质量,促进学生英语学科核心素养的发展。研究结果发现,高中英语教师课堂评价语存在以下问题:（1）过于注重语言能力的评价;（2）文化意识评价语的使用不到位;（3）思维品质的评价语使用单一;（4）学习能力方面的评价被忽视。造成这些问题的主要原因包括四个方面:（1）对英语教学评价的定位和理解不当;（2）教师对文化意识的理解有限;（3）思维品质的评价语使用缺少针对性;（4）教师缺少提高课堂评价语的意识。最后提出相应的方法:（1）提高教师对评价语的全面性和多样化的理解;（2）定量评价与定性评价相结合;（3）注重评价方式的多样化;（4）采用形成性评价。

关键词： 小学语文   课堂评价语   优化策略  

摘要： 课堂评价语是语文课堂教学中教师常用的评价语言。教师的评价语在一定程度上能影响学生的学习兴趣和积极性,简短的语言却蕴藏着无限的智慧。特别是激励性的语言,对低年级学生来讲,教师的语言激励能使平庸的学生感受到被赏识和认可,变得自信起来。在当前低年级语文课堂教学中的评价语还存在一些不足,评价语太过随意、用词空大、语言单一等问题,影响了学生的学习积极性。笔者结合自身多年教学经验,并参阅优秀教师的课堂评价语案例,总结出以下优化小学语文教师课堂评价语的相关策略,旨在提高语文课堂的教学效率。

关键词： 中职商务英语   专业课教师   课堂评价语   调查研究  

摘要： 我国对新课改的贯彻落实,使得课堂教学中评价语的运用受到重视,商务英语专业课教师发现若想激励学生学习就要使用积极、肯定的课堂评价语以增强学生的自信心,进而培养具有商务处理能力和英语交际能力的学生,运用合乎规范的商务英语职业礼仪和客方交流沟通。教师在课堂上通过观察学生的学习状态来评价自身的教学情况,促使教师不断地调整教学重点来帮助学生提高学习效率,表明商务英语专业课教师运用课堂评价语的能力对在英语课堂上学习的学生来说有重要影响。然而,笔者在S校实习期间发现教师课堂评价语并没有在中职商务英语专业课的课堂教学环节中得到合理的使用。所以本文研究旨在引起教育研究者和授课教师对课堂评价语的关注,通过了解中职商务英语专业课教师课堂评价语运用研究的现状,基于发现的问题和原因提出相应的、可行的改进策略。本文基于X市S校商务英语专业课教师课堂评价语的问题现状展开研究,借助问卷调查和访谈将S校中职商务英语专业课教师和学生纳入调查研究的对象,针对教师课堂评价语的认识和使用情况两大类展开调查,并结合课堂观察记录表的数据,深入分析中基于马丁评价理论,通过分析和总结数据发现中职商务英语专业课教师存在评价语的对象过于集中、评价语的形式运用拘泥、评价语的激励效能淡化等问题。依据理论的研究和调查的数据的分析归纳出教师课堂评价语言存在的问题并探析背后的原因,进而提出对中职商务英语专业课教师课堂评价语运用的改进建议:在评价对象上,教师要以树立“以学生为中心”的多元评价理念;在评价方式方面,教师要掌握“预设到生成”评语的评价技能;针对课堂评价语的评价内容教师要加强“三维目标”的有机结合;对于商务英语教师评价语的评价形式上需要突出评价语言的专业特色,同时在评价效能中教师也应当积累反思能力的评价经验。

关键词： 创造教育   课堂评价语   习作展示   语文创造力  

摘要： "创造教育"是陶行知教育思想的重要体现。陶行知认为:每个儿童都有创造力,创造教育就是要解放儿童的创造力。陶行知的"创造教育"思想,在教育教学改革日益推进的今天,仍然具有很强的理论价值和实践价值,为语文日常教学的创造性研究提供了思路,更能在"创造教育"中锻炼培养学生的语文创造力。本文基于语文课堂评价和习作展示两个路径,对 "创造教育"在语文日常教学中的实施进行了探讨。

关键词： 高中英语课堂   评价语   问题   原因   对策  

摘要： 我国于2017年颁布的《普通高中英语课程标准》着重强调“教学评价是英语课程的重要组成部分,其目的是促进英语学习,改善英语教学,完善课程设计,监控学业质量。”教师语言作为课堂教学的主要媒介,贯穿于教学过程的始终,发挥着举足轻重的作用。教师课堂评价语作为教师课堂语言的重要组成部分,是指课堂教学过程中,教师对学生的回答、活动表现、作业和情感态度等方面评价时所使用的言语评价或非言语评价。在中学英语课堂中,正确有效的教师评价语是学生学习的关键反馈,可以帮助提高学生学习的积极性、引导学生形成正确的学习方式、促进学生自我反思。相反,教师不恰当的教师评价语不仅不能促进学生的学习积极性,还会直接影响课堂的教学成效。长期以来,我国大部分地区高中英语教学改革的重心仍是教学内容和教学方法,针对教学评价方面的提升寥寥无几。目前,教师对课堂评价语的重要性认识不足,后续学习力度也不够。这导致教师在教学过程中普遍使用较为单一的评价语,重复多,变化少,没有学科特色。同时,课堂评价语分配比重失衡,多侧重于知识性评价语而忽略情感态度性评价语。现阶段高中英语教师评价语使用情况不能有效帮助学生的英语学习,也影响教学效果。因此,我们的当务之急是针对现状提出相应的解决策略以帮助教师提高课堂评价语的质量。本研究采用课堂观察法、问卷调查法和访谈法。笔者通过录播课观察了10名教师在20堂英语课中课堂评价语的使用情况。同时,在教师和学生间开展问卷调查和访谈,了解他们对自己所在班级教师课堂评价语使用情况的看法和建议。根据调查结果,从教师和学校两个方面分析当前问题存在的原因,进而提出相应的解决对策。并列举了一些有效的课堂评价语使用片段,尝试为广大高中英语教师提供一个优化课堂和全面发展的参考。本研究的研究问题为:1.高中英语教师课堂评价语存在问题;2.高中英语教师课堂评价语存在问题的原因分析;3.高中英语教师课堂评价语存在问题的解决对策。本研究得出结论如下:1.教师层面存在的问题:侧重知识性评价用语、组织性评价语匮乏、情感态度评价过于单一、评价语简单、缺乏学科特色。学校方面存在的问题:缺乏评价指标体系和培训。2.教师层面问题原因:教师观念误区和缺乏提升意识。学校层面问题原因:重视程度不够和中国当前教育背景。3.教师层面解决对策:构建发展性评价观、发挥激励作用、提升教师语言素养、运用观察技术。学校层面解决对策:强化培训和建立科学的教学质量评价体系。

关键词： 小学教师   语文   课堂评价语  

摘要： 教师的课堂教学语言作为师生课堂教学活动顺利开展的媒介,发挥着重要的作用,即通过交流使得教师对学生传授知识技能、增进对彼此的理解。课堂评价语言作为小学语文课堂中师生之间交往的必要环节,贯穿于课堂教学的始终,是教学中最及时方便、使用频繁、对学生影响巨大且深远的一种过程性评价方式。对小学语文课堂评价语的运用现状进行研究,是基于新一轮基础教育课程改革中小学语文课程标准的新需要,又符合教师提高自身素养以及学生身心发展的客观需求。通过对以往研究以及相关文献的梳理与总结,笔者发现这方面的的研究比较薄弱,以及在实践教学观察中,发现部分语文教师的课堂评价语运用存在不足,因此尝试以T市J小学为例进行相关研究。首先采用文献法综合整理相关文献,全面认识小学语文课堂评价语的相关研究,制定了本次研究计划,设计了研究思路,为该研究提供理论依据;其次采用观察法和访谈法,进入语文课堂中观察,了解J校语文课堂中评价语的使用情况,再根据授课教师的实际教学情况对其进行深度访谈,以此了解教师以及学生对于教师课堂评价语的认识、感受,弥补在课堂观察中容易被人忽视的细节问题;最后,深入分析课堂观察与访谈的结果,寻找J小学语文教师课堂评价语目前存在的问题。研究结果显示该校语文教师课堂评价语单调随意、课堂评价语内容单一、课堂评价语效能失衡、课堂评价语对象单一。针对上述问题,为了更好的发挥小学语文课堂评价语的作用,笔者结合学生身心发展水平、教师评价观念以及能力素养等因素,深入剖析每个问题的成因,提出了相应的几点策略。提升教师评价素养;加强教师课堂评价语的管理;加强认识评价语效能,仔细倾听评出温度;评价对象面对全体,分层评价。通过此研究,期望在一定程度上改善小学语文课堂评价语运用的现状。

关键词： 小学中年级   语文教师   课堂评价语  

摘要： 小学语文课堂评价是小学语文课堂教学中必不可少的环节,也是实现师生互动的重要形式。教师有效运用课堂评价语言,有助于学生形成正确的自我认识,提高其参与课堂的积极性,有助于教学质量的提高和学生的发展。因此本研究的研究目的在于,通过对小学教师课堂评价语使用情况进行研究,发现其中存在的普遍性问题,进而提出针对性的策略,为小学语文教师在课堂评价语的使用上提供参考,以提高小学语文教师课堂评价语运用水平,提高课堂教学质量和效果。本研究以小学三四年级师生作为研究对象,进入真实教学情景中,对教师课堂教学中发出的口头评价语进行研究。研究思路如下:首先,根据对前人研究成果以及新课程理念的梳理,总结出教师课堂评价语在内容、指向对象、语言特点以及使用效果四个维度的应然状态,以此作为分析的依据。其次,以发现目前小学中年级语文教师课堂评价语使用上存在的问题为出发点,运用案例分析法、问卷调查法以及访谈法收集一手资料,并从上述四个维度进行分析,发现存在的问题,进而分析和解决问题。通过研究发现目前教师课堂评价语存在的问题主要表现在:评价指向语对象方面包括评价语缺乏公平性、忽视对集体的评价。评价语的内容方面表现在评价语未注重三维目标的整体性。评价语的特点和效果方面体现在评价语单一笼统缺乏启发性。针对问题及背后的原因,标本兼治,提出七个针对性的优化策略。学校方面提高对教师课堂评价语的重视程度,例如增加对教师课堂评价语的考评、丰富教师课堂评价语的主题活动。教师方面,树立正确的评价理念、树立正确的学生观、注重三维目标的整体实现、培养教育机智增强评价启发性、提高语言运用能力丰富评价语言以及加强对评价语的课后反思等。

关键词： 小学语文教师   小学生   课堂评价语   实施策略  

摘要： 课堂评价语是课堂教学中教师与学生沟通和交流的重要媒介,课堂教学的顺利进行离不开教师的课堂评价语。积极的课堂评价语不仅有利于学生的身心健康,提高课堂的教学效果,还可以促进教师的专业发展。本研究旨在以小学三到六年级语文教师及学生作为研究对象,此年龄段的学生身心发展逐渐成熟,开始有了一定的好胜心,希望自己的课堂表现获得教师肯定。因此,本研究通过对其课堂评价语使用现状的调查,分析其存在的问题,并提出相应的实施策略,以完善小学语文教师课堂评价语的理论研究与实践开展。本研究主要分为两个大部分,理论研究与调查研究。首先,理论部分的研究主要通过检索有关课堂评价语的相关文献,探究了课堂评价语的概念、特征、类型及作用等内容,并确定了研究的理论基础。其次,在理论研究的基础上,参考优秀的硕博论文及研究成果,依据小学语文课程标准等内容,编制了课堂观察表、问卷调查表及访谈提纲,以石家庄市Z小学三到六年级的师生为研究对象,调查小学语文教师课堂评价语的使用现状。研究结果表明,课堂评价对象主要集中于学生个人、评价内容不均衡、评价语类型方面存在诸多问题以及教师自身缺乏对课堂评价语的认识和反思。最后本研究结合理论研究与调查现状,提出了小学语文教师课堂评价语的实施策略。比如:构建全面而多元化的评价观,立足学生发展;把握语文学科特性,增强评价语言表达魅力;提高教师的自身素养和课堂评价语使用能力;加强学校对课堂评价语的监督和管理等。