关键词： 高中生物   课堂教学   教师评价语   学生参与度  

摘要： 课堂评价语是课堂教学中教师语言的重要组成部分，是贯穿于课堂教学始终能有效调控课堂教学过程的手段之一，它直接影响着学生的认知发展与价值判断。作为教师课堂评价的客体学生，其课堂参与度是衡量教师课堂教学是否有效的重要指标。提高学生在课堂中的有效参与，是实现其主体地位的重要举措。本研究的核心问题是:在高中生物课堂中，教师的课堂评价语与学生的课堂参与度有何相关性，教师在课堂中如何使用评价语才能使学生更有效的参与课堂。研究通过课堂观察法、访谈调查法、问卷调查法得到浙江省某高级中学高一年级三位生物教师课堂评价语和学生课堂参与度的现状。通过改编的弗兰德斯互动分析系统记录了三位老师的2种课型共18节生物课，用弗兰德斯互动分析系统的编码规则对18份课堂速记资料和视频材料进行编码，转写得到18份课堂互动矩阵图。经过皮尔逊相关性分析和课堂观察得出三位老师的课堂评价语与学生课堂参与度的相关关系及具体原因，结果如下:　　(1)三位生物老师在课堂上都使用了一定数量的评价语，这些评价语以肯定性评价语为主。从评价对象来说，主要是针对学生个人的评价。三位老师在课堂中的评价环节多样，分布在课堂师生提问、小组辩论、集体讨论等环节中，但是不同教师的课堂评价语使用情况又不相同。　　(2)三位生物老师任教班级学生的课堂参与情况呈现性别及班级上的差异。在行为参与方面，男生的参与度显著低于女生(t=-3.171*)，在认知参与方面，男生的参与度显著高于女生(t=2.368*);在认知参与、情感参与维度上A班学生参与度高于C班学生，在认知参与维度上B班学生参与度高于C班学生。　　(3)总体而言，三位生物老师的课堂评价语较好的促进了三个班级学生的课堂主动参与。其中:A、C班级学生课堂中的主动参与与对应教师的肯定性评价语呈高度显著的正相关(r=.758＞.7，p＜0.01;r=.762＞.7，p＜0.01)，B教师在课堂中的肯定性评价语与学生的主动参与度呈现中度显著的正相关关系(r=.439＞.4，p＜0.01)。A、C教师的肯定性评价语与学生的被动参与度呈低度且不显著的负相关关系，B教师的肯定性评价语与学生的被动参与呈中度不显著负相关关系;否定性评价语的影响在三位老师所任教的班级间未呈现明显差异，均未达到显著水平;B教师的模糊性评价语与B班学生的课堂被动参与呈中度正相关关系(r=.631，p＜.01)，AC教师的模糊性评价语与AC班级学生的课堂被动参与呈中度负相关关系（r=-.497，p=＜.01;r=-.413，p＜.01）。　　(4)研究结论:课堂中教师的肯定性评价语促进了学生的主动参与，教师的模糊性评价语与学生课堂被动参与有多重相关性。

关键词： 课堂评价语言   课堂生成   课堂表现   妙语连珠   语文课堂评价   课堂外   激发学生的学习兴趣   激励性  

摘要： 在评价学生的课堂表现时,许多教师总少不了这样的评价:“我们班的学生在课堂外个个活泼开朗,怎么一到课堂上就死气沉沉!”其实,这在很大程度上取决于教师的课堂评价语言。教师的语文课堂评价语言生硬乏力,缺乏针对性与激励性,“很好”“好的”“你说错了”等词语很难激发学生的学习兴趣。笔者认为,教师应该多在课堂评价语言上下功夫。

关键词： 小学教育   语文教师   课堂评价语  

摘要： 教师的课堂评价语是语文课堂的重要组成部分，是语文教学顺利进行的关键所在。因此，课堂评价语备受专家、学者以及一线教师的关注与重视，对其研究也很多。国内研究分为三个层次，关于课堂评价、语文课堂评价语、小学语文教师课堂评价语的研究。国外研究分两个层次，对课堂评价的研究以及对课堂评价语的研究。　　笔者对相关研究的部分文章进行了梳理，再此基础上确定本论文的研究内容，以包头市B小学为例，运用文献法、观察法、问卷调查法、访谈法四种研究方法对小学语文教师课堂评价语的现状进行调查。从六个年级中选取6名教师，3名专家型教师(教龄10年及以上)，3名新手教师(教龄5年及以下)，对这6名教师共24节常规状态下的语文课进行观察，并在课后对这6位语文教师进行访谈。在包括B小学在内的包头市十三所小学发放教师问卷300份。通过观察、调查、访谈、整理材料、统计数据、分析数据，发现一线小学语文教师在进行课堂评价时存在以下问题：注重对学生个体的评价，缺乏对学生小组和学生集体的评价；注重知识与能力方面的评价，而对学生学习过程与方法、情感态度价值观方面的关注较少；课堂评价语简单空洞，笼统含糊，表达流于形式等问题。　　基于以上问题，本论文结合之前收集整理的相关资料，分析了产生问题的原因，并针对小学语文教师课堂评价时存在的问题提出一些改进建议。希望可以为小学语文教师提供可借鉴之处。

关键词： 多元主体模式   课堂评价语   应用策略  

摘要： 教学评价是课堂教学的重要环节,课堂评价语也是课堂语言的重要组成部分。对于初中学生而言,其自我认知能力已经逐步构建,在课堂教学中使用更加科学的评价语言,有利于提升学生的学习积极性;通过评价,教师也可以进一步了解教学中的不足,为优化教学奠定基础。但是,初中课堂评价语的实际应用中还存在一些问题。基于此,文章分析了课堂评价语的应用现状与存在问题,并提出了合理的优化策略。

关键词： 语文名师   课堂评价语   启示  

摘要： 课堂评价语作为课堂教学语言的重要组成部分,是影响课堂教学质量的重要因素。教师恰到好处的课堂评价语能推动课堂教学,促进学生的学习。随着素质教育的推广及新课程改革的不断突破,课堂评价语开始受到一部分关注与重视,但缺乏系统性的深入研究。名师课堂有很多值得学习和借鉴的地方,尤其是他们精致的课堂评价语,是高超教学艺术与智慧的结晶,是教学理念的重要体现,值得我们深入研究与品味,以提高广大教师对评价语的重视及反思。本研究主要采用案例研究法、统计分析法,以孙双金、窦桂梅、于永正等十位全国著名特级教师的经典教学实录为样本来源。在前人研究的基础上,对评价语进行细致分类,制定了《小学语文名师课堂评价语分类统计表》,记录群体名师使用各种课堂评价语的频数,结合具体案例分析每种评价语的使用情况,通过定量分析与定性分析得出客观结论,归纳总结其中的规律与启示。本篇论文由四个部分构成。第一部分评价语概述。对核心概念进行了界定,包括课堂评价语、小学语文课堂评价语、小学语文名师的界定,其中对十位小学语文名师进行了个人简介;确定了评价语研究的理论基础,以便为后面分析评价语提供必要的理论支撑;对评价语进行了细致分类,分为引导、表扬、点评、补充解释、重复、追问、总结、激励安慰、转问共九大类,并据此制定了《小学语文名师课堂评价语分类统计表》。第二部分对名师的课堂评价语进行样本分析。确定了样本来源,通过对名师大量的教学实录进行记录,统计每种评价语出现的频数,完成《小学语文名师课堂评价语分类统计表》,对评价语使用的总体与个体情况进行定量分析;结合数据与经典案例对每种评价语进行分类分析,包括评价语的使用比率、使用方式、使用情境、使用目的及产生的作用与效果等,归纳总结出每种评价语的使用规律。第三部分名师运用课堂评价语的基本特点。结合前面部分名师使用课堂评价语的规律,运用定性分析得出六个基本特点,分别为评价语言灵活丰富,复合使用为主;评价语言简洁具体,有针对性;评价语言真诚客观,不虚假造作;评价语言幽默风趣,衔接自然;评价语言个性化,因材施教;评价语言极具艺术性,尊重学生。第四部分名师使用课堂评价语的启示。通过综合分析得出六点启示:(1)对不同学生使用差异化的评价语,促进全体学生的发展;(2)注意用语艺术,激发学生的学习动机,培养自主性;(3)使用启发性评价语,教会学生学习,培养主动思考的习惯;(4)运用丰富的评价语,锻炼和提升语言文字运用能力;(5)使用多样化评价,落实素质教育,促进学生的全面发展;(6)不断学习,提升自身文化和语言素养,积累评价智慧。

关键词： 课堂评价语   评价激励   学生主体性   即时生成  

摘要： 有效的激励评价有助于课堂教学效率的提升,帮助孩子们强化自身的优点、克服缺点。但是现实课堂的评价语言运用中出现的无言以对、单调空洞、价值错位、夸大其词等现象屡见不鲜,坚持课堂评价语言的正确应用,应实现传送真情、各具个性、富有节奏、指向明确、即时生成。

关键词： 小学数学   课堂评价   艺术性  

摘要： 在小学数学教学中,课堂评价语有积极作用,也有消极作用,部分评价语无作用。针对当前小学数学教学中课堂评价语规范性缺失、艺术性不足、语言暴力等现象,小学数学教师应当紧密结合新课改的教育思想,借助"趣味""情味""嚼味"等评价语的应用,优化课堂教学,提高教学质量。

关键词： 语言顺应论   初中语文   课堂评价语  

摘要： 课堂评价,是课堂教学的一个重要组成部分。课堂评价语是课堂教学过程中,教师对学生的学习状态、思维发展以及学习过程、学习效果等以有声语言（口头语）和无声语言（体态语）方式作出的师生即时对话和即兴点评。课堂评价语作为课堂评价最主要的工具之一,在课堂教学方面起着极为重要的作用。良好的课堂评价语不仅能够对学生当前的课堂表现进行及时的评价,而且还能够对学生以后的学习兴趣和意向产生深远的影响,同时还能够充分调动学生学习的主动性和积极性,促进老师和学生之间的有效互动,从而提高教学质量。本文以B市20位初中语文教师的二十节课中的课堂评价语为研究对象,通过课堂观察和访谈的方式来进行分析研究,利用自制的课堂观察量表来对语文教师的课堂评价语进行统计,从评价语类型、评价语使用对象、评价语使用方式、评价语内容、评价语功能和评价语言等六个方面对课堂评价语进行分析。通过分析发现,中学语文教师课堂评价语言使用存在诸多问题:评价笼统;评价语使用过多针对个人评价,在评价内容方面对学生知识性评价过多,缺少对学生情感态度方面的评价内容;而且评价语使用功能单一,过多注重对于学生的纠错功能,忽视其他作用;并且在评价语言方面,表达比较单一,缺乏一定的文学性等。本文从语用学顺应论的角度出发,探讨课堂评价语的诊断性、激励性、引导性和审美性的语用功能;分析了课堂评价语顺应背景语境因素、现场语境因素、社交语境因素和文本语境因素后其语用功能的实现;针对初中语文教师课堂评价语使用过程中所存在的问题,提出了改进策略。本研究可促进教师在顺应语文课堂教学语境因素下积极使用课堂评价语,提高评价效率,切实实现评价功能。

关键词： 小学语文   课堂   评价语   有效运用  

摘要： 在课堂教学开展的过程中,师生之间的互动沟通是不可缺少的,为了有效调节课堂氛围,提高课堂参与度,就应该正确的运用课堂评价语,对学生进行更多的鼓励和引导,努力激发他们学习的主动性和创造性,挖掘深厚的学习潜能,这样更能体现教师在课堂上的引导和帮助作用,推动新课程改革的深入开展。小学语文教师在课堂教学过程中,为了确保有效运用课堂评价语,应该注重导向性、体现人文性,还要确保科学合理,从而促进活跃高效课堂的构建。本文主要针对小学语文课堂评价语的有效运用进行了相关探索研究,以供参考。