关键词： 课堂评价语   初中语文名师   基本特点   教学启示  

摘要： 课堂评价语是课堂教学语言的重要分支,对课堂教学效率和学生的学习具有重要作用。教师课堂评价语不仅有利于课堂教学的顺利开展,还能调动学生的学习积极性,加强师生之间的互动和交流,营造出愉悦的课堂学习氛围,促进学生的全面发展。新课程改革对课程评价提出了一系列新的目标和要求,作为课程评价重要工具的课堂评价语需要更科学化、专业化与艺术化。初中阶段的学生正处于成长发展的关键期,他们期待教师的关注与引导,教师恰当的课堂评价能够满足他们的心理需求,引导他们向正确的方向发展,对学生的成长具有至关重要的作用。名师的教学经验非常丰富,他们的课堂评价语展现了他们高超的教学技能、深厚的文化底蕴和先进的教学理念,凝聚着语言的艺术,值得我们深入探讨和借鉴。因此,本文主要围绕初中语文名师的课堂评价语展开,旨在揭示初中语文名师运用课堂评价语的主要特点,希望能为初中语文教师的课堂评价语运用提供参考。本研究主要采用案例研究法和统计分析法,以余映潮、王君、肖培东等十位全国著名初中语文特级教师的经典教学实录为样本来源。在前人研究的基础上,对评价语进行细致分类,制定了《初中语文名师课堂评价语分类统计表》,对名师不同类型课堂评价语的使用频数进行记录统计,并结合具体案例分析不同类型评价语的使用情况,最后通过定量分析与定性分析得出客观结论,总结出课堂评价语的使用规律、基本特点与教学启示。本文共分为六个部分:第一部分是绪论,通过对前人相关研究的梳理和整合,确立本文的研究目的、研究内容和研究方法,为研究分析奠定基础。第二部分对评价语进行了概述。首先对核心概念进行了界定,包括对评价、课堂评价、课堂评价语、初中语文课堂评价语、语文名师的界定;然后将课堂评价语按功能划分为判断型、引导型、总结型、解释型和激励型五大类,每一大类下又进行了细致的划分;最后论述了课堂评价语的三大作用——积极作用、消极作用和零作用。第三部分是研究设计。首先对研究对象的选取作出了细致的说明,介绍了每一位名师的教学主张并说明了名师课堂实录样本的来源,然后介绍了本文的研究方法,再根据对评价语的分类确定了研究维度,制定了研究工具——《初中语文教师课堂评价语统计表》,最后阐明了本研究中数据的收集与记录方式。第四部分是研究分析。通过对名师大量的教学实录进行记录,统计每种评价语出现的频数,完成《初中语文教师课堂评价语统计表》,对评价语使用的总体与个体情况进行定量分析。然后结合案例对每种类型的评价语进行分类分析,包括评价语的运用比率、运用情境、运用方式、运用原则等,再对每种类型的评价语结合使用的情况进行具体分析,最后归纳总结出评价语的使用规律。第五部分是研究结果。根据前面部分的数据分析与总结,得出初中语文名师运用课堂评价语的基本特点,为初中语文教师课堂评价语的优化提供借鉴性参考。第六部分是研究结论。本研究最终指向初中语文教师课堂评价语的优化,结论部分结合教学实际得出本研究对初中语文教学的五点启示:（1）细致观察,认真倾听;（2）以准确具体的评价语指明学生发展的方向;（3）以丰富多样的评价语增强学生的学习体验;（4）以亲切深情的评价语激发学生的学习动力;（5）以乐观鼓励的评价语帮助学生树立自信。

关键词： 小学语文教师   课堂评价语   策略  

摘要： 随着基础教育改革的不断推进,课堂教学的有效性正纳入人们的视野,课堂评价语的使用正是提高课堂教学有效性的重要途径。但在实际教学过程中,课堂评价语的使用没有发挥其应有的作用。因此,深入研究小学语文教师课堂评价语势在必行。论文以调查研究的方式展开,主要分为五大章节:第一章为小学语文教师课堂评价语的一般概述,主要对哈贝马斯商谈伦理学、多元智能理论、教学机智学说这三大理论中的重要观点以及该观点对课堂评价语的启示进行简要地介绍,并结合前期收集的相关资料对考量小学语文教师课堂评价语使用情况的关键因素进行阐述。第二章是小学语文教师课堂评价语使用现状的调查及分析,以锦州市的三所小学为例,通过问卷调查法、观察法、访谈法展开调查,将调查数据通过图表展现,并对调查结果展开分析。第三章主要基于调查数据以及实际观察的结果推断出了四个方面的使用问题,包括课堂评价语的内容取向片面、课堂评价语的使用时机不当、课堂评价语的使用方式单一、课堂评价语的使用效果不佳。第四章为课堂评价语使用问题的原因分析,具体结合了深度访谈的内容与课堂教学案例得出产生问题的主要原因有教师的评价观念滞后、教师的评价意识固化、教师的评价能力较弱、教师的评价素养不高。第五章在原因分析的基础上结合名师的优质评价案例为小学语文教师课堂评价语的使用提出了优化策略,包括转变教师的评价观念、打破固有的评价意识、提升教师的评价能力、培育教师的评价素养。本研究旨在改变小学语文教师课堂评价语的使用现状,希望分析后提出的优化策略能够使小学语文教师开始重视课堂评价语的使用,并能够为课堂评价语的使用提供一些参考。期望在大家的共同努力下,课堂评价语的使用问题能够被妥善解决,语文课堂的教学效果能够得到一定程度上的提升。

摘要： 苏霍姆林斯基认为教师的语言'在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率',教师在备课时,一定不能忽视备课堂评价语.课堂上,要善于通过有效课堂评价语提升教学的实效,点燃学生的学习激情,激发学生的学习兴趣,让学生在被认可与引领中获得前进的动力,感受成功的幸福,发现自己的精彩.

关键词： 小学中年级   教师课堂评价语   课堂教学  

摘要： 课堂评价语是教师课堂教学中的重要语言,是师生交往的重要媒介。教师恰当的运用课堂评价语,能够激发学生的学习兴趣,唤醒学生强烈的学习欲望,实现高效的小学课堂教学。本研究主要通过对郑州市Z小学中年级教师课堂评价语进行一系列调查研究,以进一步提升小学中年级教师课堂评价语的运用能力。在本研究中,笔者先依据前人的经验,查阅有关的文献资料并加以梳理总结。再运用观察法、访谈法对该小学中年级教师课堂评价语开展实地调查。之后详细论述了小学中年级教师课堂评价语的现状以及其存在的问题。在此基础上深入挖掘问题背后的原因。在阐明问题及其缘由的基础上,笔者结合自己的教学实践经验从教师以及学校两方面提出以下几点有针对性的建议。教师方面,教师要转变评价观念,树立发展性的评价观念,注重对学生多方面的评价;提升课堂评价能力,学习课堂评价知识,丰富课堂评价语言;提高课堂评价语使用技能、加强对课堂评价语的锤炼,评价语要做到客观具体、幽默有趣、有扶有放。此外,教师要注重对课堂评价语的反思,做到教学前、教学中、教学后三方面反思。学校方面,学校要定期开展教师课堂评价语专题培训。如开展教师课堂评价语的交流活动,增强校内外教师间的学习交流等,为教师提供多方面的学习保障。

关键词： 小学语文   中年级   课堂评价语  

摘要： 教师课堂评价语作为教师课堂教学过程中最为常用的评价手段之一,通常表现就是教师利用语言给学生的听、说、读、写这些基本的课堂表现情况进行评价。教师通过课堂评价语能够对学生的学习态度和性格形成产生深远的影响,起到积极的促进作用,同时还能够在很大程度上促进课堂教学效率的提升。对此,本文就以小学语文中年级课堂评价语为例,进行详细探究,从其现状和问题出发,并提出小学语文中年级课堂评价语改善的有效策略,下面将对此进行详细分析。

关键词： 课堂评价语   使用现状   小学语文教师  

摘要： 课堂评价是课堂教学过程中不可忽视的重要环节,而课堂评价语是课堂评价的媒介,是发挥课堂评价诊断、反馈和激励功能的载体。课堂评价语的合理运用,不仅能够激发学生参与课堂的热情,提高教学效率,还能促进良好师生关系的建立与完善。但是,在实际的课堂教学过程中,课堂评价语在运用过程中存在诸多问题。因此,加强教育工作者对课堂评价语的重视,深入一线课堂,了解教师课堂评价语的使用现状,发现与探究其中存在的问题并提出优化策略是教育研究迫切需要进行的工作。本研究采用随机抽样的方式,选取了Y小学3-5年级三名语文教师和145名学生作为研究对象,采用课堂观察法、问卷调查法与访谈调查法了解小学语文教师课堂评价语的使用现状。本研究共分为四个部分:第一部分为绪论,主要包括问题提出、研究意义、文献综述及研究设计;第二部分为小学语文教师课堂评价语使用现状的调查,主要从评价语关注的对象、评价语的方式、评价语的性质、评价语关注的内容四个方面展开调查;第三部分主要呈现小学语文教师课堂评价语在使用中存在的问题,并从内外两方面进行原因分析;第四部分为优化小学语文教师课堂评价语的策略。通过分析资料发现,小学语文教师在使用课堂评价语的过程中存在如下问题:在评价语关注的对象上,对学生个人课堂评价语的差异性关注不够;在评价语的方式上,课堂评价语比较匮乏、单一;评价语的性质上,否定性评价语运用不当;评价语关注的内容上,评价内容不够全面等问题。在课堂评价过程中,教师要做好引导者、促进者的角色,首先必须确保自身对于课堂评价语有科学的认识。因此,可以采取以下措施提高小学语文教师课堂评价语的使用技能:第一,树立以人为本的理念,尊重学生个体差异是重要前提;第二,依托语文学科教学,锤炼评价语言是重要途径;第三,课前、课中、课后对课堂评价语及时反思是关键;第四,依据小学语文教学要求,完善评价内容是重要目标;第五,加强关于课堂评价语的理论学习、夯实知识基础是重要保障。同时,养成主动学习的习惯,积累关于课堂评价语的相关知识,凝聚全体教师才智,共同分享与学习有关课堂评价语的经验有助于教师之间互相学习,共同发展。

关键词： 小学语文   课堂评价   课堂评价语   改进策略  

摘要： 语文是小学教育中的基础学科,语文课堂评价语在语文课堂评价中占有重要地位,其是否顺利使用对课堂进展有重要作用。小学语文课堂评价语贯穿于语文课堂教学的各个环节,恰当得体的课堂评价语言,会使得教师与学生之间的距离不断靠近,更有利于教师的授课与学生的进步发展。目前,部分小学语文教师,其评价语言仍存在评价语单一、表面、缺乏引导性等现象,为了使小学语文教师课堂评价语言变得更严谨、更符合小学生的身心发展水平和智力发展水平,要不断对评价语言进行改善。本研究主要包含以下几方面的内容:引言部分主要梳理了与本研究相关著作,介绍了本研究所用的具体研究方法以及本研究的意义。第一章阐述了小学语文课堂评价语的基本相关概念,在这里主要从概念界定、基本属性等几个方面展开论述。第二章通过问卷调查及课堂观察的形式,总结锦绣小学所有语文教师及部分学生对课堂评价语的认知,并通过观察五位教师在课堂中使用评价语言的情况,以课堂实例为基础,统计整理出目前小学阶段语文课堂评价语的相关问题。第三章主要基于多元智能理论和建构主义理论,从教师的课堂实例和学校教研两个层面进行研究,提出改善评价语言的方法。结语对评价语言在小学语文课堂教学中的运用提出期待。评价语在开发学生潜能,了解学生基本需求,帮助学生了解自己,建立自信等方面发挥着重要作用。作为一名一线教师,要全身心投入到教学中去,在运用课堂评价语时,要实事求是,更要不断进行总结反思与创新。

关键词： 小学语文   《望庐山瀑布》   课堂评价语  

摘要： 在现代课堂教学管理中,有效的课堂教学评价是推动师生成长、提高课堂教学质量的关键之一。随着基础教育课程的不断革新与发展,语文这一门学科的独特性正逐步显现,而有效的课堂教学评价可以显著提升小学语文课堂教学质量。笔者以卓然小学"山水论道"语文公开课《望庐山瀑布》为例,对一线小学语文教师课堂教学评价语的实施情况进行评析,研究关于小学语文课堂教学评价语的有效实施。

关键词： 中年段   语文教师   课堂评价语  

摘要： 能否正确、高效地掌握评价语是小学教师的必备职业技术能力之一,语文教师自然也当如此。妥善的课堂评价语能够有效地舒缓课堂气氛,引导学生主动地参与到课堂教学中去,从而保障了教学的正常开展,课堂评价语的重要性不言而喻。在新时代我国教育的改革与发展中,如何才能使得教学变得更加有效,是广大教育工作者所密切关注的问题。基于这样的大背景下,笔者进行了课堂评价语的实证研究分析,目的是探究如何能够让小学语文教师更好地掌握课堂上的评价语,从而使得他们的评价语更好地促进学生的成长。笔者通过观察和访谈发现,在A小学中年段语文教师课堂中,虽然课堂评价语的运用已经被证实具有显著的积极的效应,但不可否认,在现实中评价语的运用仍有着诸多令人担忧的问题,主要有以下几个方面:第一,教师缺乏对课堂评价语的正确认识和反思;第二,课堂评价语对象差异比较大;第三,课堂评价语内容片面;第四,课堂评价语的评价时机把握不准;第五,课堂评价语简单随意,缺乏学科性和艺术性。这就需要引起一线老师和其他相关的教育研究人员对课堂评价语的使用情况进行重新审视,并进一步研究制定提升教师评价语使用水平的对策。在本研究中,首先对课堂评价语的相关问题和产生原因进行了阐述,通过将理论和实践相结合进行进一步的研究,并在此基础上提出了一些科学的、具体的可操作的有效使用语文课堂评价语的策略。如转变教师评价观念;体现课堂评价对象的多元化;锤炼课堂评价语的艺术性;把握最佳课堂评价时机;积累知识和经验提升评价能力。希望本研究的这些策略可以加强小学中年段语文教师对课堂评价语的重视程度,并给一线语文教师带来些微的助益与启发,促进教师在日后的教学中妥善有效地运用课堂评价语。

关键词： 小学语文   部优课   课堂评价语  

摘要： 随着素质教育的推广以及新课程改革的不断突破,课堂评价语开始受到一部分关注与重视,但缺乏系统的深入研究。课堂评价语作为课堂教学语言的重要组成部分,是影响课堂教学质量的重要因素。教师恰到好处的课堂评价语,能推动课堂教学,促进学生的学习。因此,对于小学语文课堂评价语的研究十分重要。本研究主要采用案例研究法和统计分析法,以2019年度小学语文“一师一优课”部优课中的部分课例为研究对象,分析所选取的部优课中课堂评价语的使用情况及特点,并据此提出相应的借鉴与改进。全文包括以下几个方面的内容:首先,在绪论部分,通过阐明本研究的缘起,对国内外有关“课堂评价”、“小学语文课堂评价语”的相关文献进行了研究综述,以“多元智能理论”“建构主义学习理论”和“自我效能感理论”作为研究的理论基础,并且介绍了本研究的目的与意义以及研究方法和重难点等内容。第二部分论述了“小学语文课堂评价语的理论阐述”。本部分对研究中的核心概念“评价”、“课堂评价语”、“小学语文课堂评价语”做出了界定,并阐述了“小学语文课堂评价语的类型”、“小学语文课堂评价语的特点”和“小学语文课堂评价语的作用”,构建理论框架,以此为基础,以便于进一步认识研究的主体和后续的调查研究。第三部分对小学语文部优课案例视频进行了观察与分析。从2019年度小学语文部优课中选取了18节课例作为研究对象,并根据小学语文课堂评价语的类型划分,从评价内容、评价方式、评价对象、评价时机、评价效能五个维度制定了《小学语文部优课课堂评价语分类统计表》。通过对选取的课例进行观察与记录,统计每种评价语出现的频数,对小学语文部优课课堂评价语使用的总体情况和分类情况进行定量分析;结合数据和具体教学案例对各个维度评价语进行分类分析,归纳总结出每种评价语的使用特点。第四部分小学语文部优课课堂评价语的优势与不足。结合前面小学语文部优课课堂评价语的使用规律,运用定性分析得出五点优势和两点不足。五点优势分别为:评价语言学段化,符合学情;评价语言个性化,因材施教;评价语言深层化,注重引导;评价语言多元化,复合使用;评价语言艺术化,尊重学生。两点不足为:评价时机的把握不够准确、评价对象的选择有失公平。第五部分提出小学语文部优课中运用课堂评价语的借鉴与改进。根据前文的观察结果,通过综合分析,得出四点借鉴:更新认识,树立科学课堂评价语观念;因材施教,采用差异化评价;准确判断,把握评价时机;锤炼语言,突出语文学科性。