关键词:
大学
体育拓展训练
课程设计
实践
摘要:
拓展训练于1995年于中国逐渐火爆,其新颖的活动组织形式与内容受到教育界与体育界的广泛关注。随后,我国高校逐渐将拓展训练引入到学校体育工作中,力求通过拓展训练的独特训练方法,催动高校体育工作的进一步发展,着力培养全面发展的高素质人才。习近平总书记在2018年全国教育大会上对学校体育工作提出了“四位一体”的新要求。新时代背景下大学体育课程是落实立德树人任务的必然要求,是遏制学生体质持续下降的有效手段,是体育课程改革发展的大势所趋。党和国家对高校人才培养提出“立德树人”新要求,总书记提出“立德树人是高校的立身之本”“课程建设是主战场,课堂教学是主渠道”。课程设计的有效实施在于课程,紧紧围绕国家与学校教育发展需求,结合专业定位与人才培养目标,注重学生学习与实践相结合下发现问题、解决问题的能力培养,构建功能全面、方式多样、层次递进、融合互通的课程体系。将体育拓展训练与“立德树人”教学任务相协同,尊重学生在课程教学中的主体地位把握好拓展训练融入“立德树人”的时机,通过应用启发式、讨论式、参与式的教学手段,增强团队文化建设与个人价值观念培养,激发学生主动积极参与拓展训练学习,提升育人效果。本文采用文献资料法、问卷法、数理统计法、系统分析法对我国大学体育拓展训练课程设计与实践进行探讨,得出以下结论:(1)体育拓展训练是以体育学科理论为基础,融合心理学、教育学、管理学、人体学等学科理论知识,精细设计具有科学性、娱乐性、竞赛性的体育活动,以便吸引受教育者积极参与的训练方式。(2)大学体育拓展训练课程包括课程目标、课程内容、学习考核三个维度,其中,大学体育拓展训练课程目标包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等5个测量变量作为二级指标,延伸出15个三级指标;大学体育拓展训练课程内容包括理论内容与实践内容2个测量变量作为二级指标,延伸出14个三级指标;大学体育拓展训练学习考核包括平时考核、作业考核、项目考核3个测量变量作为二级指标,且延伸出8个三级指标,整体构建较为科学、全面。(3)大学体育拓展训练课程各指标要素相互作用、关系紧密,所占权重较为均匀,符合大学生全面发展的需要。(4)构建出的大学体育拓展训练课程实践方案,符合课程目标、课程内容、学习考核三维度特性,可应用于大学体育教学工作。