关键词： 体育学习评价   情境化测评   体育教学  

摘要： 运用文献研究法、案例分析法对学生体育学习情境化测评作相关讨论。研究认为:情境化测评作为学生体育学习评价的一种重要方法,是教育主体依据评价内容创设各种情境活动来评估、观察、监测学生体育学习表现的一种方法,目的是更为全面和客观地评价学生的体育学习状况和效果,功能在于整体性评价学生掌握和运用运动技能的真实状况。以高中排球项目学习中的正面双手垫球为例,从“评价目标的确定-选择与设计情境-情境中收集信息-教师参与和反馈”4个基本实施程序,介绍如何运用情境化测评方法评价学生体育学习情况。提出学生体育学习情境化测评的实现策略:体育教师的评价思想要从知识本位转向素养本位,围绕教学与评价目标进行情境测评的整体性设计,情境化测评中以学生掌握和运用运动技能作为评价重点,多途径增强体育教师情境化测评能力。

关键词： 学生体育学习评价   体育中考   曲靖市   评价体系   优化路径  

摘要： 学生体育学习评价是体育教学评价中的一部分,也是学校体育教学工作的重要环节,评价中各个要素的目标实现既能够让学生认识到评价的重要性,也能够提高学生体育学习评价功能发挥,以便教师及时改进教学方法,提升教学质量。体育中考作为一种评价手段有效加强了学生对体育学习的兴趣,推动了学生体质健康的发展,促进学校体育教学的目标实现。本文主要是运用文献资料法整理国内外学生体育学习评价与体育中考的研究内容,梳理了二者之间的关系,并根据部分理论基础、政策要求和基本原则制定了体育中考背景下学生体育学习评价体系,并采用问卷调查法、访谈法、数理统计法等研究方法,通过将曲靖市10所中学的教师和学生作为调查对象,将曲靖市初级中学学生体育学习评价的实施现状作为研究对象进行调查。调查从学生体育学习评价的内容、方法、标准和主体等四个方面的实施情况入手,发现曲靖市初级中学学生体育学习评价实施过程中存在的问题并分析其成因。并针对研究结论,本文根据体育中考背景下学生体育学习评价体系分析问题成因,并提出优化路径:（1）丰富学生体育学习评价内容,重视对学生健康行为以及参与竞赛情况的评价,正确认识体育中考与体育学习评价之间的关系;（2）最大限度的发挥过程性评价和诊断性评价的作用,对学生的进步幅度进行评价;（3）调整评价标准,及时了解体育中考的改革内容,正确认识体育中考与学生体育学习评价之间的关系,促进学生进行体育学习;（4）结合多方位的评价主体,贯彻家校合作的理念,提升评价的客观性、合理性。

关键词： 高校公共体育课   体育学习评价   网球运动   指标体系  

摘要： 网球学习评价作为体育教学评价的重要组成部分,是衡量网球课堂教学成效和学习效果的重要依据,也是推动体育教育高质量发展的基础动力。随着教育改革的不断深入,现行的网球学习评价与学生实际情况存在偏差,需要对评价体系进行优化和完善。为了构建科学合理、便于操作的网球学习评价指标体系,发挥教育评价的导向、诊断和反馈功能,同时促进学生体育核心素养的形成,本研究在目标行为和目标分类理论指导下,通过内容分析和因子分析,初步构建网球学习评价指标体系,进一步结合层次分析法和模糊综合评价法对指标体系进行评价,不断完善网球学习评价的研究。本研究完成的内容主要有:(1)Citespace知识图谱显示,国外对网球学习评价的研究集中在网球技术和身体素质,国内集中于网球体系和标准的研究,研究重点从以往的终结性评价逐渐向诊断性评价和形成性评价转变,从单一的运动技能评价向学生的认知、行为、态度、价值观等方面进行综合评价,评价手段结合定性和定量的方法更为客观和准确。(2)体育学习评价属于教学评价的范畴,是教师依据体育教学目标和标准,通过一定的评价方式,对学生的体育知识、体育技能、体育素质、个体态度和体育精神等进行价值判断,以实现既定教学目标的信息反馈过程。(3)通过内容分析和因子分析的方法,对广州市高校公共体育网球课学习评价指标体系进行识别和筛选,最终形成5个类目维度(网球理论认知、网球运动技能、身体综合素质、个体学习态度和体育运动精神)和24个评价指标项的网球学习评价体系。(4)利用层次分析法和模糊综合评价法建立的网球学习评价模型,在权重系数中,网球理论认知权重为(0.10)、网球运动技能权重为(0.40)、身体综合素质权重为(0.24)、个体学习态度权重为(0.21)和体育运动精神权重为(0.05)。最后通过模糊评判集与指标项权重系数的拟合,得到学生网球学习评价的综合隶属程度,进而判断学生的学习评价结果等级。

关键词： 普通高校   体育学习评价   指标体系构建  

摘要： 体育学习评价作为体育课程评价的重要组成部分,其对学生的体育学习兴趣和参与体育锻炼的效果有着重要的影响。相较于中小学而言,高校对学生的约束与管理力度相对较为宽松,从而无法培养学生良好的锻炼习惯,锻炼量也相对较少。因此,将学生的参与情况纳入评价中也尤为重要。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》在我国普通高校制定体育教学大纲及体育课程建设方面作出了重要的指导。但是在具体如何评价学生体育学习方面,只给出了笼统的建议。运用文献资料、德尔菲法、问卷调查以及数理统计等研究方法,选择以普通高校公共体育的学生体育学习评价指标体系作为研究对象,构建一套有关大学生体育学习的评价指标体系。首先运用文献资料法,选取主要评价指标,并与导师商讨后剔除非重要指标,对筛选指标予以排版、分类,建立健全一个科学合理的初选指标体系。面向10位专家发放调查问卷,并对各项初选指标予以处理,从而形成一套最终的大学生体育学习评价指标体系。最后对各级评价指标进行权重赋值。研究结论:构建了一套新时代大学生体育学习评价指标体系:2个一级指标平时成绩(0.461)、考试成绩(0.522);5个二级指标,体能(0.216)、运动参与(0.226)、运动技能(0.258)、运动知识(0.197)情意表现与合作精神(0.192);38个三级指标。

关键词： 高中体育   学习评价   改革  

摘要： 随着新时期高中体育教学改革深入开展,为了全面加强高中学生体育综合水平,教师应重视结合体育学习评价方法,科学开展体育教学研究,从而制定更加完善的体育教学模式,有效地为学生体育学习水平提高奠定基础。本文基于实践分析,总结了高中体育学习评价的目的,探索了具体的学习评价改革内容与实施对策。

关键词： 体育教学大纲   体育与健康课程标准   体育学习评价  

摘要： 21世纪以来,很多学者对建国至今我国中小学体育教学大纲和课程标准进行了梳理和研究,课程评价作为检验教师教学水平、学生学习效果的有效手段,对其进行的研究较少,尤其对学生体育与健康课程学习评价进行深入探究的不多。本研究运用文献资料法、文本分析法、逻辑分析法和比较分析法分析建国以来我国小学体育与健康课程学习评价目标、评价主体、评价内容和评价方法的演变规律及特点,以丰富我国小学体育学习评价理论研究,促使我国教育在此方面得到更好的发展。本研究得出以下研究结论:1.在评价目标方面:1949年至1978年间我国颁发的体育教学大纲缺乏明确的评价目标,1978年至今学生体育学习评价目标发生了由检验、评估教师教学到促进学生学习再到两者相结合的转变。现如今的评价目标有望于促进学生个体发展的同时给教学水平及社会带来良好效益。2.在评价主体方面:1949年至1992年间我国颁布的体育教学大纲中评价主体以教师为主,2000年至2001年颁发的体育教学大纲和课程标准增添了学生评价主体,虽然2011年颁发的课程标准及现如今都鼓励包括家长在内的其他人员也能加入到学习评价队伍之中,但缺乏对家长评价的具体措施和实践行动。3.在评价内容方面:从组成评价内容的结构来看,1949年至1978年间颁发的体育教学大纲只重视体育技能的评价,1987年至2000年颁发的体育教学大纲和课程标准中出现了对学生体育课出勤及表现、基本常识、身体素质与运动能力以及运动技能四方面的综合评价,2001年至2011年颁发的课程标准围绕运动参与、运动技能、身体、心理、社会适应等多方面的学习领域目标的评价,呈现出评价内容逐渐向多样化转变的局面。从具体的评价项目来看,除了田径、体操类项目及早被纳入考核内容,武术类和球类运动作为考核内容出现较晚,应充分考虑考核内容的全面性和趣味性。4.在评价方法方面:1949年至1978年颁发的体育教学大纲以定量评价为主,1978年至2011年颁发的体育教学大纲和课程标准中逐渐呈现出多样化的评价方法,现如今除了运用多种评价方法相结合以外,还鼓励引用大数据及电子智能化工具对学生体育学习进行跟踪记录。但具体的评价工具仍需相关教研及开发人员进一步的钻研与努力。

关键词： 高职院校   体育学习评价体系   学分银行  

摘要： 目的:重建高职院校公共体育课程学习评价体系;方法:运用文献资料、和综合分析法深入剖析我国高职院校公共体育学习评价体系存在的问题;以“学分银行”理念为引领,运用层次分析法和德尔菲法构建高职院校公共体育多元智能学习评价指标体系。结果:构建出一套由2个一级指标,8个二级指标和19个三级指标构成的体育学习评价指标体系,经过专家论证和教学实践检验,该指标体系切实可行,效果良好,具有广泛的适用性和实用性。建议:在传统体育课学业成绩评价体系的基础上,将身体素质、课堂表现、团结协作意识、课外活动情况、参与体育竞赛情况等内容纳入学业成绩进行评价,构建课内外一体化的多元智能体育学习评价体系。

关键词： 课程思政   中学生   体育学习   评价体系  

摘要： 教育乃国之大计,促进学生德智体美劳全面发展是教育工作者的初心。体育课程思政建设是学校体育落实“立德树人”要求的基础工程,而体育学习评价是促进学生全面发展的重要手段。该文采用实验法,将思政教育贯穿体育学习评价体系的建构与实施。结果表明,多元评价体系能更有效地促进学生掌握体育知识、提高技能水平、形成情感态度价值观,有助于实现以体育人。

关键词： 核心素养   体育学习评价   指标体系  

摘要： 遵循“促进人的全面发展、适应社会需要”的教育需求,构建基于核心素养的中小学生体育学习评价体系,以推动中小学体育课程改革。通过既定的评价标准和评价方法,对中小学生进行公正客观、科学合理地评估。评价体系本着导向性、系统性、科学性和操作性的指导原则,通过专家调查法确定知识掌握程度、体育品德表现和健康运动行为项一级指标、8项二级指标、26项三级指标的中小学生体育学习评价体系,为中小学生体育学习评价提供参考和借鉴。