关键词： 身体活动   自然环境   虚拟现实   幼儿   注意力  

摘要： 研究目的:身体活动与观赏自然环境视频均被证实有助于改善幼儿的注意力水平,但两者不同组合用于幼儿课间休息时的改善效果对比证据还鲜见报道。本研究尝试在幼儿课间休息时进行身体活动结合观赏视频的放松方式,通过对比四种身体活动和观赏自然环境视频的不同组合方式对幼儿注意力水平的改善效果差异,既可丰富该研究领域的证据,也可为幼儿在课间积极休息时的放松方式以及改善注意力的干预手段安排提供参考。研究方法:招募4-6岁幼儿152名随机均匀分入四个干预组,调查被试人口社会学变量、日常身体活动水平等。本研究设计四种不同组合方式的干预活动。实验过程为:被试完成准备工作后进行持续性注意力前测,根据每组放松活动的安排分别进行不同的干预活动。（1）身体活动（前）+观赏视频组（后）:身体活动干预和观赏视频干预时间占比相同。先进行4分钟身体活动,静坐休息2分钟,再观赏4分钟自然环境视频。（2）观赏视频（前）+身体活动组（后）:先观赏4分钟自然环境视频,静坐休息2分钟,再进行4分钟身体活动。（3）身体活动组:以身体活动为主要干预内容,中间结合短时间观赏视频干预。先进行4分钟身体活动,观赏2分钟自然环境视频,再进行4分钟身体活动。（4）观赏视频组:以观赏视频为主要干预内容,中间结合短时间身体活动干预。先观赏4分钟自然环境视频,进行2分钟身体活动,再观赏4分钟自然环境视频。干预活动结束后静坐休息5分钟进行持续性注意力后测。身体活动采用强度适中的基础跑、跳、爬组合动作,被试将佩戴Pico Neo先锋版VR眼镜一体机观赏自然环境视频。同时,本研究为比较各协变量对幼儿注意力水平的影响差异,将所有协变量依次进行组间听觉和视觉注意力的调整。研究结果:（1）在听觉注意力方面,相比于前测,四组的听觉注意力后测得分均呈现出改善趋势,其中“活动+视频”组（F=10.828;ηp=0.226;p=0.002）和“观赏视频”组（F=9.452;ηp=0.203;p=0.004）改善效果最佳。在视觉注意力方面,仅有“活动+视频”组呈现出显著性改善趋势（F=4.287;ηp=0.104;p=0.045）,其它三组均呈现出得分下降趋势。（2）在听觉注意力方面,年龄（岁）(F=0.951;ηp=0.019;p=0.418)、父亲受教育程度（F=1.224;ηp=0.024;p=0.303）、母亲受教育程度（F=1.234;ηp=0.025;p=0.299）、每次活动持续时间（F=1.713;ηp=0.034;p=0.167）、每次观赏持续时间（F=1.867;ηp=0.037;p=0.138）这5个协变量对结果影响较为显著。在视觉注意力方面,年龄（岁）(F=3.949;ηp=0.075;p=0.010)、家庭经济状况（F=1.832;ηp=0.036;p=0.144）、父亲受教育程度（F=3.801;ηp=0.072;p=0.012）、母亲受教育程度（F=4.467;ηp=0.084;p=0.005）、每周观赏自然环境视频或图片次数（F=4.240;ηp=0.080;p=0.007）、每次观赏的持续时间（F=5.299;ηp=0.098;p=0.002）这6个协变量都对注意力结果的影响比较显著。研究结论:（1）四种组合方式中,第一种方式即两种干预活动等时安排且先进行身体活动后观赏自然环境视频的组合方式对听觉以及视觉持续性注意力指标均有积极性改善且达到显著性水平,是四种方式中对幼儿注意力水平改善效果最佳的方式。（2）四种组合方式中,第二种方式先观赏自然环境视频再进行身体活动干预以及第四种方式以观赏自然环境视频为主,这两种方式对幼儿听觉持续性注意力指标均有积极性改善。但第三种以身体活动为主的干预方式对幼儿视觉持续性注意力指标却存在消极性影响。（3）在身体活动和观赏自然环境促进幼儿注意力改善的研究中,年龄、家庭经济状况、父母亲受教育程度、每次身体活动持续时间、每周观赏自然环境视频或图片次数、每次观赏自然视频持续时间等是重要的个体影响因素。

摘要： 教育部办公厅《关于进一步加强中小学生体质健康管理工作的通知》提到“保证体育活动时间，合理安排学生校内、校外体育活动时间，着力保障学生每天校内、校外各1小时体育活动时间。全面落实大课间体育活动制度，中小学校每天统一安排30分钟的大课间体育活动。”在以往的大课间活动中，学生对学校提供的大课间“活动食谱”不太感兴趣。大课间活动内容单一、形式单调，降低了学生的锻炼兴趣。并且，简单安排的锻炼内容没有全面系统分析学生身心发展的特点以及各年级学生身体素质发展的敏感期、关键期等，更缺少模块化组合设计，以致学生身体素质难以得到均衡发展。

关键词： 乡镇初中   大课间体育活动   校本开发   优化策略  

摘要： 增强青少年体质、促进青少年健康成长,是关系国家和民族未来的大事。学校体育作为“五育并举”中的有机构成,无论在理论研究、教育政策还是在教育实践中,都日益受到重视。“大课间体育活动”是学校体育活动的重要补充和拓展,在激发学生体育活动的兴趣、丰富学校体育活动内容、增加学生体质等方面具有重要的意义。因此,大课间体育活动校本开发,不仅是一系列课程与教学政策中所倡导的,也成了学校校本课程开发的一个亮点和特色。本研究基于作者所在的N县D中学这所乡镇中学的大课间体育活动校本开发的实践状况,利用文献资料法、问卷调查法、访谈法、观察法等方法,从大课间体育活动开发的目标确定、组织管理、开发内容、实施过程、实施效果等层面进行调查,了解大课间体育活动校本开发的现状,反思校本开发中存在的问题及其导致问题的原因,在此基础上探讨了乡镇中学大课间体育活动校本开发的优化策略。首先通过对教师和学生的调查问卷数据分析发现大课间体育活动校本开发中存在的问题有四个方面:大课间体育活动校本开发目的流于形式,大课间体育活动校本开发组织管理松散,大课间体育活动校本开发内容相对单一,大课间体育活动校本开发实施片面化。其次,通过归纳分析校本开发存在问题的原因有:学校校本开发的目的存在偏差,学校对校本开发的组织管理不到位,乡镇中学校本开发的资源限制,教师自身校本开发观念和能力的制约。最后,对乡镇中学大课间体育活动校本开发提出优化策略:大课间体育活动校本开发目的生本化,大课间体育活动校本开发的组织管理科学化,大课间体育活动校本开发内容多元化,大课间体育活动校本开发实施规范化。

摘要： 一、大课间体育活动设计思路大课间设计不仅是内容上的设计，更是对时间、形式、场地器材、组织形式等的设计。笔者所在学校地处深圳市中心城区，全校共有36个班级、1500多名，校园场地狭小，建有3块篮球场、1块足球场和1条250m的跑道。学校一直坚持开展大课间体育活动，但以往的大课间均以广播体操和自编操为主，存在学生兴趣不足、运动负荷低、锻炼效果差的现象。经过反复讨论、尝试，

关键词： 小学体育   大课间体育活动   活动质量   评价指标体系  

摘要： 研究目的:大课间体育活动对7-12岁儿童身心健康具有积极意义,是学校体育的重要内容,新课标的发布也对其提出了更高要求。当前,全国各地各小学正如火如荼地开展大课间体育活动,但广泛检索文献发现国内大课间体育活动的开展大多存在评价形式单一,评价机制不健全的现状,同时小学大课间体育活动领域相关的评价指标体系的研制不够深入。因此,本研究应用标准Delphi法和层次分析(AHP)法构建了一个全面的评价指标体系,并以此制作多主体的评价表作为系统评价工具,为国内小学大课间体育活动的开展和评价提供重要参考。研究方法:基于文献归纳和系统评价理论初建评价指标体系,之后应用标准Delphi程序对指标体系进行定性和定量筛选,最终确定评价指标体系。最后运用层次分析(AHP)法对指标体系的一级、二级和三级指标进行权重赋值。研究结果:(1)本研究的初建指标体系涵盖4个一级指标,11个二级指标和27个可供问卷操作定义的三级指标。定性筛选中初建的4个一级指标全部保留,通过率均大于80%;二级指标中安全舒适度(68%)未通过筛选,新增运动认同度(91.7%),保留的二级指标入选率在80%至100%之间;对三级指标进行了调整。(2)定量筛选中4个一级指标和11个二级指标全部保留,均值均大于3.5且变异系数均小于0.25;三级指标中将运动技能提升(变异系数为0.263)修改为运动表现提升(变异系数为0.071),其余指标均符合筛选标准,予以保留。(3)经过AHP法权重赋值后,小学大课间体育活动评价指标体系中三级指标的权重在0.0177至0.0572之间。其中权重较高的指标为:内容选择中的内容创新活力结合校园特色(权重为0.0572),场地器材中的校园空间利用率(权重为0.0548),师生参与度中的主动参与活动(权重为0.0556),运动认同度中的身心疲劳缓解(权重为0.0512)。权重较低的指标是安全管理机制中的学生安检小组(权重为0.0177)和师生参与度中的着装便于运动(权重为0.232)。(4)依据指标体系中28个可操作化定义的三级指标,分别制作出小学大课间体育活动的教师评价表(总计10个评价条目)、学生评价表(总计12个评价条目)和实地观察表(总计6个评价条目)对小学大课间体育活动进行多角度评价。研究结论:(1)本研究最终确定的《小学大课间体育活动评价指标体系》涵盖4个一级指标、11个二级指标和28个三级指标。其中一级指标涵盖组织管理、内容设计、资源配置和活动成效。组织管理涵盖目标责任制度、安全管理机制和监督激励机制3个二级指标。内容设计涵盖内容选择和内容安排2个二级指标。资源配置涵盖音效策划和场地器材2个二级指标。活动成效涵盖师生参与度、师生投入度、活动舒适度和运动认同度4个二级指标。各二级指标又相应延伸出校领导、体育组和班主任的责任分工、内容有趣、负荷适宜、校园空间、活动有序等28个具体可供问卷操作定义的指标。(2)《小学大课间体育活动评价指标体系》的一级指标中活动成效和内容设计的权重系数较高。二级指标中内容选择、内容安排、场地器材和运动认同度的权重系数较高。三级指标中权重较高的指标为内容创新活力、校园空间利用率、主动参与活动、身心疲劳缓解和运动意识增强。(3)指标体系操作化定义可通过制作教师评价表、学生评价表和实地观察表对小学大课间体育活动的开展进行多角度评价。

关键词： 小学体育   艺术融合   探索   实践   因素  

摘要： 从当前的大课间体育活动来看,其活动形式与活动内容都在一定程度上突出了学生的主体地位与自身活动意愿,但从人文性与情感性的角度来看,其艺术性有待提升。从社会影响学的角度来看,艺术性的活动实践不仅反映人类精神内涵的形式,还是促进人类情感反馈的重要途径。大课间体育活动的教育目标在于通过人体的生理机能培养,使学生坚定信念,形成内在素养。由此可见,在大课间体育活动过程中进行艺术融合的探索实践,不仅是精神层面的深度教育模式,还是对大课间体育活动的人文化推进。

关键词： 课间活动   休息时间   课间十分钟   自由支配   被忽视  

摘要： 课间活动时间,我们可以做些什么呢?课间十分钟是属于我们自己宝贵的休息时间,这样可以自由支配的时间当然要好好利用。我们应该尽情地玩耍吧?对,你说的没错!因为人的大脑和身体都需要放松和一定程度的兴奋,才能在接下来的时间里表现得更为出色。

关键词： 高中体育   大课间活动   实践  

摘要： 大课间活动是全面实行“阳光”体育的关键手段,因此高中学校需要充分重视此类活动的制订、内容设计与管理等相关工作。高中体育教师需要对系统化的大课间活动方案进行科学编制,基于本校高中生的实际体育素质水平对大课间活动内容进行可行性分析,还需要协同更新高中体育基础设施。本文将着重研究高中体育大课间活动的有效实践策略。