关键词： 慕课   大学外语   在线教学   实践反思  

摘要： 慕课教学已经成为当下教育的主要趋势,对大学外语教学来说是对传统教学模式的创新.目前,随着经济全球化的快速发展,外语教学的重要性逐渐突显,传统的外语教学模式已经不能满足实际教学需求,因此应用慕课教学,能够进一步推动大学外语在线教学效果的顺利实现。

关键词： 在线教学   智能化   过程性评价   人工智能   学生画像  

摘要： 过程性评价是与传统的终结性评价相对比而提出的。多年以来,过程性评价一直是教育和教育改革的研究热点。由于人工智能技术逐渐成熟,建立在大数据和人工智能基础上的智能化过程性评价已经成为教育界新的研究热点。文章以北京外国语大学继续教育学院外语在线教学创新项目的实践为基础,阐述了外语在线智能化过程性评价系统的功能、主要组成部分及其应用等,并提出要理性看待智能化过程性评价。

关键词： 在线外语教学   ADDIE模型   量化评估  

摘要： 随着互联网技术的发展,在线外语学习已经成为一个主流,不仅提高了在教育和培训方面的效率,同时关于在线教育和培训的Web学习系统使用策略也成为业界研究的重点,为用户提供更高效率、更便捷的服务平台。本文针对在线外语学习环境的教学过程,该教学过程旨在基于Web的环境中教授外语,以及在准备阶段应如何按照ADDIE设计模型进行。根据学习目标,对概述的内容进行结构化。此外,根据模型设计和制作的外语教学门户网站上的用户意见进行量化评估。结果表明,用户对根据ADDIE模型设计的学习环境给予了积极的评价。

关键词： 网络教学平台   混合式教学模式   高校外语教学   自主学习  

摘要： 通过网络技术的发展,线上学习平台不断涌现,现代的教学方式不能够再仅仅局限于传统的教学模式,混合式教学模式在高校外语教学中,受到越来越多的关注。随着手机的普及以及APP的逐渐强大,越来越多的学生通过手机进行学习,本文主要对英语专业口译教学的混合式教学模式作为个例,对网络教学平台的混合式教学模式在高校外语教学中的应用进行研究。

关键词： 高校外语   在线教学   网络平台   自主学习  

摘要： 2020年上半年,在线教学成了我国高校的全面授课方式。根据统计,高校外语课程普遍采用同步在线教学、异步在线教学以及基于虚拟学习社区的合作学习三种模式开展在线教学活动,确保了春季学期课程的顺利开展。但是,各高校的在线教学实践也暴露出一定的问题,作为主要参与者的教师、学生、学校管理层应该及时总结经验,以便为未来的高校外语信息化教学做好充足的准备。

关键词： 课程思政   在线教学   外语教育   英语阅读  

摘要： "大思政"和"全科思政"理念要求高校各学科充分挖掘专业课程中蕴含的思想政治教育资源,与思政课协同配合,充分发挥所有课程的育人功能。新冠疫情暴发、全国延期开学后,各高校纷纷开展形式丰富的远程教学。广大教师在线上教学期间,应密切关注抗疫形势,从中发掘思政素材,将其融入专业课程教学中。外语教师更应加强语言输入在价值观方面的引导,引导学生守好意识形态阵地,培养学生的国际视野和家国情怀。本文以疫情期间《英语阅读》课程在线教学为例,探索如何将社会主义核心价值观等思政元素融入语言教学中,以充分发挥特殊时期外语学科的隐性思政功能,切实做到停课不停教、不停学。

关键词： 高校   第二外语课程   空中课堂   在线教学  

摘要： 在必要情况下,如何利用网络平台开展高校第二外语课程的"空中课堂"在线教学是值得研究和探讨的。基于此,文章首先对高校第二外语课程的教学特点进行了介绍;随后对比分析了在线教学的主要形式和几大主流直播教学平台的主要功能;最后对高校第二外语课程"空中课堂"在线教学的教学实践进行了反思。文章发现,"Zoom+雨课堂"的教学方式能够较好地满足高校第二外语课程"空中课堂"在线教学的需要,尤其是对师生互动和生生互动的需要。在选择合适教学平台的基础上进行合理的课程设计,可以有效提升高校第二外语课程"空中课堂"在线教学的教学成效。

关键词： 网络教学   自主学习   教学模式  

摘要： 以网络为基础的教学模式正在成为潮流,网络教学的应用在当今高校内成为必然趋势。本项研究以问卷调查和教师访谈的方式,通过对问卷结果和访谈内容的整理分析,发现外语类应用型大学(以吉林外国语大学为例)学生对网络教学的适应性仍然较低;学生在网络教学过程中的主要问题有:自主学习能力不足、自制力差、互动答疑少等。望本文能为促进网络教学在外语类应用型大学的发展应用和提高学生对网络教学的适应性等研究提供素材与帮助。

关键词： 成人教育   在线外语口语学习   焦虑情绪   动机自我框架   自我效能感   在线临场感模型  

摘要： 国际化速度加快，世界交往频繁，成人不断重视外语口语学习。传统学习环境下的面对面口语练习易引起学习者焦虑。智能语音感知技术为外语口语学习提供了一个相对放松的在线学习工具。但是，已有研究显示在线学习者经常感到焦虑。外语焦虑影响外语学习意愿，严重者产生习得性无助。现有关于外语焦虑的研究主要关注传统学习环境，且对外语焦虑学习环境影响因素的研究主要使用质性研究方法，少见在线外语焦虑尤其是在线外语口语学习焦虑影响因素的量化研究。因此，本研究以在线外语口语学习焦虑为对象，探讨在线外语口语学习焦虑影响因素，为降低在线外语口语学习焦虑、提高学习者学习意愿提出应对策略。　　针对在线外语口语学习焦虑影响因素问题，借鉴国内外外语焦虑研究中的L2（Second Language,简称L2）动机自我框架、自我效能感理论和在线学习研究中的在线临场感模型，结合在线学习和外语口语学习特点，研究构建了在线外语口语学习焦虑影响因素模型。模型包括在线临场感模型、L2动机自我框架和一般自我效能感。其中，在线临场感模型包括以学习体验为核心、相互重叠的三个在线临场感：认知临场感、教学临场感、社会临场感;L2动机自我框架包括理想L2自我、应该L2自我、L2学习体验、L2焦虑、预期努力。本研究中，L2动机自我框架中的L2焦虑使用的是在线外语口语学习焦虑，展现为交际恐惧、负评价恐惧、考试恐惧。在以上基础上，构建在线外语口语学习焦虑影响因素结构方程模型。利用问卷调查得到的466份有效问卷对模型进行了验证性因子分析。　　研究发现，在线外语口语成人学习者处于中高度焦虑状态;认知临场感、教学临场感、社会临场感、理想L2自我、应该L2自我、一般自我效能感高度相关;教学临场感和应该L2自我增加了焦虑，一般自我效能感减少了焦虑;一般自我效能感和应该L2自我增加了预期努力，焦虑减少了预期努力。人口统计学变量中的性别、外语水平、学历水平没有对整体模型造成干扰。研究扩展了在线临场感模型和L2动机自我框架，并在在线外语口语学习焦虑影响因素作用路径分析的基础上提出了六个相关建议：改善在线学习环境，提高学习活动感知;减少焦虑措施与提高输入信息同现，增加外语输入;利用多种感官构建L2自我形象，增强动机;构建智能教育环境，增强协作学习+个性化学习;增强自我效能感，提高认知和指导感知;个人情况不同，应对策略不同。

关键词： 高专英语   立体化教学   网络平台  

摘要： 进入二十一世纪,我国高等英语教育已经从传统课堂转变为现代网络环境下的课堂。外语网络教学平台作为现代信息技术的重要组成部分,为实现教学过程的最优化提供了有利的条件。